30 mar. 2008

Reforma No, Cambios estructurales de la Justicia Ya.


"Sentado en quietud, sin hacer nada, llega la primavera y la hierba crece sola".

"La verdad esencial y profunda no puede expresarse con palabras, no es exclusiva de nadie, aquellos que saben no hablan y sólo hablan quienes no saben”.


Nuestro sistema judicial ya debía haber cambiado hace siglos, sigue trasnochado y seguirá por muchos parches que se trate de poner, nuestras administraciones muestran un alto grado de incumpetencia y muy alto desconocimiento de la realidad social. El consejo General del Poder Judicial, sentado en su quietud ni se entera, ni quiere enterarse --a pesar de las innumerables denuncias que se les remiten a diario-- siempre contestan con el mismo formulario y las mismas explicaciones y siempre de las mismas maneras, y si detectan algo no hacen nada.

El derecho positivo está para cumplirse --principio de legalidad y seguridad jurídica-- y la administración se lo salta y no cumple --Ejp. contenciosos adtivos presencia e intervención abogado del estado, el juez es arte y parte, como con Franco--, y no hay nadie que pague y se responsabilice de los fallos, la administración siempre queda impune, desconoce el concepto de cliente y de excelencia y mucho menos sabe de indemnizar para reparar.

Nuestros procesos anclados vergonzosamente en el trasnochado derecho romano, utiliza la figura que ya nadie en Europa reconoce y la hace obligatoria encareciendo e impidiendo el derecho a la defensa de los ciudadanos con menos medios, los correos de lujo o recaderos especiales llamados procuradores, que lejos de ir a su desaparición o utilización voluntaria están tratando de camuflarlos para seguir robando al triste y deprimido ciudadano, que no recurre porque sólo el procurador le sale más caro que la multa que le han impuesto, piensa si se divorcia porque en España --ni en Portugal sucede ya-- tiene que nombrar en cada juzgado o localidad un procurador.

España no se merece este trato , España y los Españoles deben ver el derecho comparado y actuar Ya, tomar como ejemplo el derecho anglosajón , la quinta enmienda de EEUU, y poner fin al control de los más poderosos de los más desfavorecidos y deben ser responsables de quedarse quietos en la más vana quietud, pagar por ello, y en el caso de una ciudadana gitana, la niña Mari Luz, debe rodar cabezas, despidos y no sólo eso ,la administración debe ser responsable tanto con puestos de responsabilidad como con ejercicios pecuniarios, y aprender para cambiar y mejorar, perjudicando a quien sea, y sean los profesionales que sean acabando con los monopolios en los juzgados y con los monopolios en los colectivos, si no lo hacen ahora , lo harán más tarde, Europa ya lo ha advertido , o cumplen o sancionan, porqué tanto empeño en no adaptarse a los nuevos tiempos, mientras seguiremos temblando por nuestros hijos, por nuestra seguridad, y seguiremos sentados en la quietud viendo como la hierba crece y la cortan a nuestros pies, y pensando a qué vecino le tocará próximamente.

El informe Pisa y la Educación en España

El informe Pisa y España.
Este informe dice en referencia al caso español, que ocupamos lugares casi vergonzosos: España se sitúa en el puesto 32 en conocimientos de matemáticas, en el 31 en ciencias, y en el puesto número 35 en lectura. No nos quepa la menor duda, que estamos ante un desastre sin paliativos y queda bien claro que a la cabeza del informe Pisa se encuentra Finlancia, que por cierto no está entre los más grandes de las pontencias mundiales.
¿ Cómo ha tratado Finlandia a su Sistema Educativo? La pregunta viene cargada de respuestas, todas ellas -- según mi humilde opinión-- complementarias; por ejemplo, una elevadísima parte del dinero de los contribuyentes se destina a la educación hasta el punto de que, por ejemplo, un universitario sólo tiene que pagar los libros y la comida --sus pagos no llegan a cinco euros--, es más, en todos los niveles no universitarios los libros de texto son gratuitos; el alumnado máximo por clase durante la educación secundaria es de veinticuatro --24-- alumnos , en nuestra querida España la ratio es de 34; el sistema de promoción de un curso a otro es muy rígido, la oportunidad, es una, y si no, los y las estudiantes deberán hacer horas extras hasta que demuestren que lo saben ;con carácter obligatorio estudian tres lenguas: su lengua materna, el finés, y también sueco e inglés, además de otras lenguas optativas como el francés, italiano o español. Todos y todas los adolescentes saben hablar y entender perfectamente inglés , quizás, entre otros motivos, porque las películas y muchas series de televisión no se doblan, así, desde pequeñitos, han de acostumbrarse a escuchar otras lenguas y a oír otros acentos, además de leer con mucha rapidez y con un alto índice de comprensión, ya que si no fuera así, no podrían seguir el hilo; por ejemplo, y creo que con éste ya acabo, no porque no haya más, sino porque no quiero extenderme más, el papel del profesorado: la profesión de enseñante es una profesión muy prestigiosa, para desempeñarla deben pasar pruebas muy duras, pero desde luego merecen la pena si piensan en el respeto, el prestigio social y el nivel económico que puede proporcionarles; y si lo comparamos con el profesorado español y la colaboración que con éste tienen las administraciones públicas, los padres, estamos metiendo de lleno el dedo en la yaga, y podremos observar bien el problema para obtener conclusiones.
En esta ocasión, me temo que debo ser catastrofista: la educación en nuestro país es una gran laguna --por no decir un profundo océano--, la cultura y la educación van inevitablemente de la mano, así pues, ¿qué será de nuestra cultura de no cambiar la situación?, el futuro de una nación pasa obligatoriamente por el desarrollo educativo, así pues, ¿cuál será nuestro futuro de seguir el deterioro educativo español?., me temo que desastroso al igual que profetizamos del sistema judicial, ambos van abocados a crear un ciudadano que no se sienta parte de la sociedad.

29 mar. 2008

Noam Chomsky, leer para aprender a enseñar.


Con el permiso de mi querida Nieta Valeria,--copio de su blog-- subo un párrafo de un libro que habla sobre la educación no memorística, como decía nuestro gran e inolvidable maestro Paulo Freire, la educación no debe ser bancaria, igualmente decia Eisntein: "Para que quiero almacenar datos en mi cabeza , existiendo inmensas bibliotecas como tenemos"; la educación es la realización de un derecho humano y para todos , comprensiva unificada e igualitaria, y hoy tenemos la ventaja de que es universal y que los pobres también podemos acceder a ella y estudiar y formarnos, una oportunidad que no se debe perder.
Lo más importante es dotarse de habilidades para pensar, innovar, crear y hacer lo que otros no han hecho, y sobre todo dentro del pensamiento sistémico, procurar ser Feliz, cada minuto, cada hora y toda la vida, .... de tus abuelos, Carlos y Mari o Mari y Carlos --Las mujeres de nuestra familia son muy pesadas y proactivas, mejor no herir sus sentimientos-.

Noam Chomsky, leer para aprender a enseñar.CHOMSKY, Noam (2001). "La (Des)educación", Barcelona, Ed. CríticaOLIVA, José (2000). "La escuela que viene", Granada, Ed. ComaresCHOMSKY, Noam (2001). "La (Des)educación", Barcelona, Ed. Crítica"Lo que debemos procurarnos es un auditorio que importe. En el caso de la enseñanza, se trata de los estudiantes; no hay que verlos como un simple auditorio, sino como elemento integrante de una comunidad con preocupaciones compartidas, en la que uno espera poder participar constructivamente. Es decir, no debemos hablar a, sino hablar con. Eso es ya instintivo en los buenos maestros, y debería serlo en cualquier escritor o intelectual. Los estudiantes no aprenden por una mera trasferencia de conocimientos, que se engulla con el aprendizaje memorístico y después se vomite. El aprendizaje verdadero, en efecto, tiene que ver con descubrir la verdad, no con la imposición de una verdad oficial; esta última opción no conduce al desarrollo de un pensamiento crítico e independiente. La obligación de cualquier maestro es ayudar a sus estudiantes a descubrir la verdad por sí mismos, sin eliminar, por tanto, la información y las ideas que puedan resultar embarazosas para los más ricos y poderosos: los que crean, diseñan e imponen la política escolar." (Pag. 29).

La APGG, se reune en Coruña con el Subdelegado y con responsables del Concello para darle una salida al conflicto




laopinióncoruña.es » A Coruña / Metro

El problema del chabolismo
Las familias más difíciles de integrar seguirán un año y medio en Penamoa


Sinaí Giménez, estrecha la mano a Ramón Borja y a un asesor de su colectivo en María Pita.

Barcón admite que familias de Penamoa vivirán en viviendas sociales de Mesoiro.
La Asociación del Pueblo Gitano y el portavoz de los chabolistas respaldan el plan de integración del Ayuntamiento tras reunirse con la concejal de Servicios Sociales.
LUI COSTAS / RUBÉN GARCÍA. A CORUÑA. La propuesta lanzada el miércoles por el vicepresidente de la Xunta, Anxo Quintana, de crear poblados de transición vigilados para acabar con el chabolismo animó al Gobierno municipal a desvelar ayer parte del plan de realojos que mantiene en secreto y que hará público "cuando el alcalde lo considere oportuno", según la concejal de Servicios Sociales. Silvia Longueira y Mar Barcón reconocieron en dos comparecencias de prensa simultáneas que el proyecto esbozado por Quintana es el que se aplicará en Penamoa, donde las quince familias con más dificultades de integración permanecerán en el poblado durante un plazo máximo de año y medio -a partir del desalojo inicial- sometidas a un programa de inserción social y alojadas en casas prefabricadas.La concejal de Urbanismo, Mar Barcón se mostró mucho más transparente que su colega Longueira, quien advirtió de la necesidad de trabajar con "prudencia, cordura y silencio", y avanzó que estas quince familias son "las que tienen más dificultades" para la integración y con quienes los técnicos de Servicios Sociales trabajarán en inserción social y educación. El poblado transitorio estará vigilado permanentemente por la policía, según Barcón, y será un lugar "digno y protegido", en palabras de Longueira, que anunció "una sorpresa" por la solución arquitectónica y de ingeniería que se aplicará en Penamoa.Silvia Longueira aseguró que Anxo Quintana conoce el plan del Ayuntamiento "desde hace tiempo" y mostró su satisfacción porque el vicepresidente "tome como ejemplo nuestro proyecto". La edil no quiso avanzar los detalles del plan de realojos, que ha elaborado la Concejalía de Servicios Sociales, pero sí advirtió de que el objetivo final es que los chabolistas de Penamoa "tengan una vivienda digna". Longueira reconoció la necesidad de hacer "un trabajo previo" y avanzó que aquellos que quieran acceder a una vivienda tendrán que comprometerse a participar en el proyecto y cumplir una serie de requisitos.Longueira dio esta explicación tras reunirse con el presidente de la Asociación Pueblo Gitano de Galicia, Sinaí Giménez, y con el portavoz de la comunidad gitana coruñesa, Ramón Borja, quienes alabaron el plan municipal "porque busca la paz, la convivencia y garantiza los derechos constitucionales del pueblo gitano", según Giménez, que consideró que el máximo aval del proyecto es Quintana, un hombre "humano y consecuente". Sinaí Giménez explicó que las manifestaciones de vecinos "no ayudan nada" y se refirió al realojo de chabolistas en Mesoiro: "Vivimos en un país democrático y si a alguno le ha tocado una vivienda, tiene derecho a ella. Si alguien incumple la ley, ahí está la policía para actuar", dijo.

28 mar. 2008

El asesinato y la justicia judicial Española

Ya han descubierto al autor del terrible crimen de la niña Mari Luz, ahora han detectado fallos en los servicios públicos judiciales,-- fallos coyunturales que no estructurales-- y todas son lamentaciones que tratan de tapar la realidad: "Los órganos judiciales si se sometieran a una evaluación en su funcionamiento , eficacia y eficiencia se verían obligados a cerrar el chiringuito". La Justicia de este país no funciona, las FSE les pasa lo mismo, y esto veta el principio constitucional de tener un derecho a la defensa, protección , acceso en términos equitativos, eficientes igualitarios y sin dilaciones indebidas a un servicio vital como es la administración de justicia --Artº 24 CE--. Todo es burocrácia, todo es monopolio profesional que encarece y torpedea la misma o un derecho fundamental del cliente justiciable.
Cuando se da un suceso como éste, los responsables políticos se apresuran a informar --siempre en su favor-- y en la mayoría de las veces han tenido denuncias en sus mesas que han terminado en el cesto de los papeles.
Pero, Yo me pregunto: ¿Existe un proceso de cambio o de mejora en la acción de la administración de Justicia?, a esta pregunta tenemos que contestar , que NO, ni el ministerio de Justicia, ni el Consejo General del Poder Judicial, ni todos los órganos competentes saben qué hacer , cómo hacerlo y qué está pasando, una muestra más de que nuestros gobernantes no se enteran de la realidad social ni son capaces de hacer un análisis serio de las necesidades sociales, y mientras graves problemas de convivencia se avecinan en nuestro panorama, acompañados de estanflación.
"Todo delito tiene un precedente" decía Séneca; y Aristóteles en Etica a Nicomaco añadía: " Se busca un Juez que ocupe el medio entre las partes; y a veces se le da a los jueces el nombre de mediadores, como si estuvieramos seguros de haber encontrado la Justicia, una vez hemos hallado el justo medio", en este país nadie se ocupa de nada, los valores ciudadanos, el concepto de ser inserto en una comunidad se está perdiendo día a día, y nadie es capaz de darse cuenta, y mientras todos los gobiernos haciendo lo que en economía se llama desviaciones de transición.

22 mar. 2008

Carl Rogers y la creatividad en la Educación.

Carl Rogers (1975) afirmaba en Libertad y Creatividad en la Educación:

“El único hombre educado es el hombre que ha aprendido cómo aprender, cómo adaptarse y cambiar”.

Un Blog cubano: el potro salvaje, desafía la censura en Cuba.


El blog cubano 'Potro Salvaje' desafía la censura de Internet en la isla
Da una lista de las páginas web a las que no se puede acceder desde Cuba
Habla de la cantidad de limitaciones para conectarse a Internet

LA HABANA.- Un nuevo blog independiente cubano ha surgido para desafiar la "censura, páginas bloqueadas y demás limitaciones de los cubanos" para entrar en Internet, en el que además de ofrecer 'software' para eludir los bloqueos de páginas web, busca soluciones para un acceso más fácil de los nacionales a la Red.
Bajo el nombre 'Potro Salvaje', el blog, nacido hace una semana y realizado desde dentro de la isla, se anuncia como un espacio en el que "bloggers, foreros, informáticos, 'hackers' -y hasta censores- podrán leer, descargar 'software', debatir y abrir la cerca a este 'potro' (Internet) que, por suerte, es más rápido que las riendas que intentan ponerle".
Sus autores, que no revelan sus nombres, se autodefinen como "un grupo de internautas sin nave, de blogueros con escaso acceso a la balsa virtual y de informáticos venidos a menos ante la imposibilidad de tener legalmente una computadora".
La plataforma del blog es la revista independiente virtual 'Desdecuba.com', base de algunos de los blogs más populares realizados desde la isla, como el 'Generación Y', que ha superado ya el millón de entradas mensuales desde su creación en abril de 2007.
En el nuevo blog, activo desde el 11 de marzo, se hace una lista páginas web a las que no se puede acceder desde Internet en Cuba, como Cubanet.org, y se ofrece 'software' como el que "permite la elusión de los controles gracias a la ayuda de los que se encuentran ubicados en un país sin censura". Asimismo, dan 'trucos' para "evadir los controles de los 'keylogger'" y programas espías cuando se accede a Internet desde sitios públicos.
Entre las "dificultades" que enumera el blog para el acceso de los cubanos a Internet, figura el hecho de que "una persona privada no puede acceder a Internet desde su casa y con muchas limitaciones desde un lugar público", así como que "las líneas telefónicas son monopolio de una empresa del Estado llamada ETECSA, que puede retirarle el servicio al infractor, en caso de que descubra que por su terminal están saliendo datos y no voz".
"No es posible tener una antena parabólica, al menos no visiblemente, para orientar hacia un satélite y tener una conexión a Internet por esa vía. Tampoco hay zonas con WiFi como no sea en el 'lobby' de lujosos hoteles, donde un nacional no puede entrar con su portátil", agrega.
'Queremos la luna de miel completa'
Ante esta situación, y no carentes de humor, los autores de 'Potro Salvaje' piden a los que accedan al blog que proporcionen "consejos realistas, experimentados, de gente que ha conocido situaciones similares", así como colgar en su web ideas, trucos y URL que les ayuden a burlar la censura.
Sobre la posibilidad de que los cubanos puedan conmprar en breve ordenadores, el blog indica: "Deben saber que no nos vamos a conformar con el dedo de la novia. Queremos la luna de miel completa", por lo que propone un plan: "Cuando una parte de la población logre hacerse con un ordenador, crearemos la CCC o lo que en pésimo español se diría cable-casa-cuba. Una Intranet que suplirá a esa WWW que ha sido tan eficazmente domesticada", señalan en su más reciente entrada.
Según datos oficiales, a finales de 2006 en la isla había 219.000 usuarios de Internet, y otros 940.000 de correo electrónico, para una población de algo más de 11 millones de habitantes. Es difícil sin embargo estimar el porcentaje real de usuarios, ya que una sola cuenta puede servir de acceso a numerosas personas y además hay un extendido mercado negro de venta de contraseñas para acceder de modo ilegal a la Red, que oscilan entre 10 dólares para una cuenta de correo y 60 para entrar en todo Internet.
Las autoridades cubanas achacan el limitado acceso a Internet a las dificultades técnicas provocadas por el embargo estadounidense, ya que la isla no puede utilizar un cable submarino y tiene que hacer las comunicaciones vía satélite, a un costo alrededor de un 20% más elevado que en otros países.
Silvia Ayuso.

Artículo de Miguel Cancio, es historia o es verdad, ¡ nadie respondió ¡

Leyendo este artículo y analizando las operaciones llevadas a cabo contra los demócratas de la Guardia Civil y todo el proceso llevado a cabo para que la Guardia Civil y los Guardias Civiles, no tuvieran derechos constitucionales y siguieran bajo la vara de la dictadura franquista, uno comprende todo lo que ha pasado, y la realidad del caso Roldán, caso que desde mi punto de vista no está cerrado, y además permanece más actual que nunca, Miguel Cancio se pregunta ¿dónde están los dineros desaparecidos? ¿Porqué no se han exigido responsabilidades a todos? ¿A qué acuerdo han llegado con Roldán?, que no quepa la menor duda que no dejaremos que prescriban los delitos y que habrá respuestas.

GONZALEZ MIENTE SOBRE EL USO DE LOS FONDOS RESERVADOS. EL PRESIDENTE GONZALEZ DESDE EL PRIMER MOMENTO AUTORIZO LA UTILIZACION ILEGAL DE LOS FONDOS RESERVADOS COMO SOBRESUELDOS
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Gonzalez ha mentido en su testificacion en el juicio de los fondos reservados. Y, entre otras provocaciones, utilizo la lamentable e insostenible disculpa de que le encargo a su secretaria la Sra. Navarro que llevase dichos fondos a su buen criterio, pero sin que le diese cuentas a nadie ni siquiera a el mismo ja, ja, ja. El presidente sabe que es responsable "in eligendo" e "in vigilando" de los cargos que nombra y, de forma especial, de los que estan en su entorno mas proximo.
Parece, ademas, que el presidente Gonzalez y alguno de sus ministros y altos cargos se vieron atacados de amnesia durante años y años, pues, se olvidaron que estos fondos reservados, miles y miles de millones, mas de 16.000 que se han evaporado, estaban y siguen estando previstos en la ley para luchar contra el terrorismo y el crimen organizado. Sin embargo, en lugar de preguntar sobre su uso para recobrar la memoria, el presidente Gonzalez decidio utilizarlos para pagar/¿pagarse? sobresueldos empezando por él mismo(se han descubierto un gran numero de talones por importe de mas de 500 millones destinados a su presidencia), su secretario Feo se compro su primer frac, etc., como contamos a continuacion En efecto, dicho uso como sobresueldos(sobre lo que en el juicio que se esta celebrando, altos cargos de Interior y diferente y multiple personal declararon y dieron pruebas de que habian cobrado dichos sobresueldos), fue autorizado y controlado desde el primer momento por el presidente Gonzalez cuando accede a la Moncloa despues de las elecciones del 82.
Cuenta Julio Feo, en calidad de secretario del presidente del Gobierno y de secretario general de la presidencia de Gobierno con rango de subsecretario, en su libro "Aquellos años" que por orden de Gonzalez se hizo cargo nada mas acceder a la Moncloa de los fondos reservados. Y añade:"Yo queria que Presidencia de Gobierno funcionara como un reloj: la filosofia de fondo era que funcionara como una empresa privada, por tanto teniamos que pagar lo mejor posible para tener los mejores funcionarios. Creo que entre todos los conseguimos. Yo puse la heterodoxia, supongo que alguna vez rayando la ilegalidad burocratica y, en muchas ocasiones, puse los fondos reservados, mis directores, la mano izquierda y los trucos para burlar los corses de la democracia". UN FRAC CON CARGO A LOS FONDOS RESERVADOS
Veamos ahora como entendia el secretario personal de Gonzalez "pagar lo mejor posible":"en una de las numerosas conversaciones que tuve con Sabino Fernandez Campos(que prologa dicho libro), me hizo ver la conveniencia de que asistiera a las cenas, no tanto como acto social sino como acto de servicio. Las razones fueron totalmente convincentes y puesto que estaba anunciada a finales de mes la visita del rey de Noruega, me encargue en Yusty el primer frac de mi vida. Por cierto que lo pague con dinero de los fondos reservados".
PRESIDENCIA OFRECE A BOYER UN PISO ALQUILADO CON CARGO A LOS FONDOS RESERVADOS CON AUTORIZACION DEL PRESIDENTE GONZALEZ
Sigue Feo:"Hacia algun tiempo que Miguel Boyer se habia separado de su esposa y se habia ido a vivir a la vivienda que tiene el Ministerio de Hacienda. A finales de mayo, su jefa de Gabinete Petra Mateos, organizo una cena alli, a la que invitaron a casi todos los que habiamos sido compañeros de liceo y estabamos en el Gobierno y algunos otros amigos de Miguel. Tambien asistieron Carlos Solchaga y su esposa, Isabel Preysler. (Miguel) me manifesto lo incomodo que se encontraba en el piso del ministerio, pero agrego que no podia hacer otra cosa pues, en aquel momento, su economia no le permitia pagarse un alquiler. Le propuse hablar con el presidente y que me autorizase a darle dinero de los fondos reservados, para que se alquilara un piso. Se nego en redondo".
LOS FONDOS RESERVADOS UTILIZADOS POR GONZALEZ Y SU EQUIPO COMO SOBRESUELDOS Y BURLANDO A LAS CORTES
Feo haciendo un balance positivo de su gestion en La Moncloa cuando se despedia, dice en su libro a proposito de los fondos reservados:"porqué no decirlo, fueron un incentivo las mejoras economicas a los funcionarios, recurriendo a los fondos reservados en algun caso". Feo cuenta, entre otras marrullerias y politiquerias, que cuando una vez quisieron limitarle el uso de los fondos reservados bajo las ordenes directas de Gonzalez, se burlo de los demandantes(Moscoso, las Cortes, etc.), y los traspaso de los que habia en otros ministerios con acuerdo de su jefe.
LA LEY Y LOS FONDOS RESERVADOS
Gonzalez hace unos dias y lo volvio a repetir su testificacion en el juicio de los fondos reservados, dijo que "jamas dio orden de pagar sobresueldos con cargo a los fondos reservados". Gonzalez tambien dijo en su dia que "sobre los GAL no hay pruebas y nunca las habra". Buena parte de la cupula de Interior bajo su mandato ha sido condenada en firme por el caso Marey, uno de los primeros atentados de los GAL, y el caso Lasa y Zabala.
Con relacion a los fondos reservados la ley española es clara y dice que los fondos reservados tienen que utilizarse para combatir el crimen organizado, la alta delincuencia y el terrorismo. Es decir, y por contra de lo que declaro Gonzalez no hace mucho de que los fondos son materia clasificada y por tanto no sometidos a control, y teniendo en cuenta todo lo que ha escrito Feo en su libro, sin referirnos ya a lo que esta saliendo en el juicio de los fondos reservados, la Constitucion española es clara al respecto, art 31, entre otros:"El gasto publico realizara una asignacion equitativa de los recursos publicos y su programacion y ejecucion respondera a los criterios de eficiencia y economia. Solo podran establecerse prestaciones personales o patrimoniales de carácter publico con arreglo a la ley".
Los fondos reservados representaron en la epoca felipista del orden de 16.000 millones de pts: ¿adonde han ido a parar estas cantidades?, ¿como se gastaron?. El PSOE, y con toda la razon, esta pidiendo cuentas politicas, judiciales y administrativas por la estafa del caso Gescartera, preguntando donde estan los 18.000 millones de pts. que se esfumaron. Hay que indagar tambien cual es el dinero negro que ha circulado y quien lo lavo. En la misma linea, habra que hacer lo mismo sobre los fondos reservados y con mas razon si cabe pues se trata de dinero publico, que ademas de servir para enriquecerse, sirvieron para llegar desde la cupula del Estado y con su autorizacion a acuerdos con mafiosos(como contaba hace muchos años El Pais en su primera pagina), para contratar a mercenarios y cometer atentados terroristas y mas de 20 asesinatos en el caso GAL.
De los mas de 16.000 millones de pesetas de dinero publico que se destinaron a los fondos reservados en la epoca felipista, en el juicio que esta teniendo lugar sobre su utilizacion ilegal, se esta discutiendo el uso y el destino de como mucho mil o dos mil millones de pts., ¿que pasa con el resto, con mas de 14.000 millones de pts de dinero publico?, es que nadie, ni la ley, ni el ejecutivo, parlamento, comisiones de investigacion, fuerzas politicas y sindicales, la judicatura, la fiscalia, la fiscalia anti corrupcion, el Defensor del Pueblo, los medios de comunicacion llamados de calidad y que presumen de independientes, las multiples tertulias, los intelectuales "progresistas", los fiscales y jueces que se declaran progresistas, etc. van a tomar medidas para saber a donde han ido a parar dichos fondos, como se utilizaron, quien los llevo?, ¿acaso como son materia clasificada el Estado español puede verse defraudado y estafado en sus fondos publicos que en teoria tenian que ser como dice la ley para combatir el terrorismo, el crimen organizado y la alta delincuencia, y se han utilizado para, como dice Feo secretario particular de Gonzalez, y desde el acceso a La Moncloa a partir de las elecciones del 82, pagar sobresueldos, comprarse un frac, ofrecerselos al ministro Boyer para alquilar un piso, etc.; o como se esta viendo en el juicio de los fondos reservados para, en coherencia con lo escrito por Feo, pagar sobresueldos a todo tipo de personal y en bastantes casos de cientos de millones sin control fiscal, legal ni presupuestario; para comprar regalos al por mayor sin control fiscal ni presupuestario, etc.
Un pais serio, responsable y democratico no puede aguantar tamaña provocacion y un desafio de esta naturaleza y gravedad al imperio de la ley, y maxime en nombre de la lucha contra el terrorismo y el crimen organizado, y cometido por altas autoridades del Estado y cargos a sus ordenes Fdo. Miguel Cancio,

La transmisión sin cables a alta velocidad.


Logran la transmisión sin cables más veloz de la historia
J. M. NIEVES
MADRID. La comunicación inalámbrica es ya una realidad indiscutible. Enviar y recibir datos en movilidad se ha convertido, durante los últimos años, en una auténtica obsesión tecnológica que trae de cabeza a fabricantes, ingenieros y técnicos de telecomunicaciones de todo el mundo. Se trata, en resumen, de liberar a los usuarios de la atadura que suponen los cables, y darles la libertad de poder llevarlo todo, siempre, y a cualquier parte. Y se trata también, por supuesto, de aprovechar comercialmente la bicoca que supone tener en todo momento a millones de personas conectadas y dispuestas a comprar, alquilar, vender, comunicarse o recibir mensajes publicitarios.
La telefonía móvil, poco a poco, se ha ido abriendo camino, desde la voz a la televisión, desarrollando tecnologías que en poco tiempo han pasado, a golpe de sigla (GSM, GPRS, 3G, HSDPA, HSUPA...) de capacidades de transmisión de unos pocos kilobytes por segundo (mensajitos de texto y poco más) a otras de varios «megas», sin nada ya que envidiar a las conexiones que brinda la telefonía fija.
El ancho de banda de internet, también en casa, crece a ojos vista, y se dispone ya a pasar de las páginas web y los correos electrónicos a la televisión digital y a la alta definición. Por eso, el hito alcanzado por un grupo de investigadores alemanes del Terahertz Communication Lab supone mucho más que una anécdota tecnológica.
Un hito tecnológico
Christian Jastrow y su equipo, en efecto, han conseguido por primera vez transmitir datos por vía inalámbrica a la increíble velocidad de un terahercio (un millón de gigahercios). La señal, un capítulo de la serie de animación «Futurama», apenas si viajó 22 metros de distancia. Más que suficiente para ser considerado un hito, un importante paso hacia conexiones inalámbricas infinitamente más rápidas que las actuales, capaces de empaquetar ondas de radio con un ritmo de oscilación superior al billón de veces por segundo.
La velocidad a la que los datos pueden ser transmitidos por vía inalámbrica está, en efecto, limitada por la capacidad de vibración de las ondas de radio que los transportan, que no es infinita. Las tecnologías inalámbricas más rápidas de la actualidad, incluyendo el WiFi y la tercera generación de telefonía móvil, operan aún en el rango de los gigahercios (con vibraciones de mil millones de veces por segundo) y megahercios (millones de veces por segundo). Lo conseguido ahora en Alemania abre la vía a telecomunicaciones miles de veces más rápidas y a servicios hoy aún inimaginables

21 mar. 2008

El Consejo General se reune con la Secretaria de Estado de Servicios Sociales.


La Secretaria de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad recibe a los representantes del CGCEES.

11/02/2008 - Estado

Dª Mª Amparo Valcarce, Secretaria de Estado de Servicios Sociales, Familias y Discapacidad, recibió ayer en el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales a los representantes del Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales, el Presidente, Alberto Fdez. de Sanmamed, el Vicepresidente, Rafel López y el Secretario 1º, Fco. Javier Paniagua, con el fin de realizar la presentación oficial del recién constituido Consejo a la Secretaría.
Los representantes del Consejo agradecieron a la Secretaria el trabajo y el apoyo del Ministerio en la elaboración y tramitación de la Ley para su creación.
Asimismo, Amparo Valcarce expresó su satisfacción por la constitución de esta nueva entidad y constató la importancia que la profesión de educador/a social tiene para el Ministerio y para el conjunto de la sociedad, al tiempo que mostró su plena disposición a trabajar y colaborar con las tareas del Consejo.
En estos momentos el objetivo prioritario del Consejo es la tramitación de sus estatutos generales, los cuales han sido presentados recientemente en la Secretaría General Técnica del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales para su revisión.
El Presidente del Consejo, Alberto Fdez. de Sanmamed, expresó en nombre de la entidad a la que representa, el interés y la disposición para participar y colaborar con los órganos consultivos del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Otro tema destacado de la reunión fue la necesidad de la normalización profesional del sector social y la elaboración de un catálogo de profesiones.

Costas amonesta al concello por obras ilegales


Costas amonesta al concello por hacer obras en A Xunqueira sin autorización
Nunca mejor dicho, la ley bajo el principio de igualdad, el principio de legalidad para todos, un ejemplo a seguir en el ordenamiento de las costas, y un ejemplo de cómo aplicar la ley, no sé que hará fiscalía , pero desde mi humilde punto de vista a este modo de actuar se le califica en el código penal como prevaricación, con perdón y sin ofender.

Explanada de A Xunqueira donde se instalará el campo de hierba sintética. / rafa vázquez
MULTIMEDIA
Fotos de la noticia

F. M. / PONTEVEDRA El Ministerio de Medio Ambiente ha recriminado al Concello de Pontevedra la instalación, sin permiso, de un campo de fútbol de hierba sintética en zona de dominio público marítimo-terrestre. La actuación se realiza en A Xunqueira, donde ya existía un campo de tierra, con la colaboración de la Diputación Provincial. La jefa del Servicio de Costas, Cristina de Paz-Curbera comunicó al alcalde Miguel Lores, el malestar de esta dirección general de Costas por una actuación en terrenos de su competencia, sin informar ni solicitar autorización previa. "Examinando el plano oficial del deslinde de la zona, se constata que las actuación que se están llevando a cabo afectan, en su totalidad, a terrenos que tienen la calificación de dominio público marítimo-terrestre, y sometidos a la normativa en materia de Costas", expone en su misiva De Paz-Curbera. La jefa provincial de Costas "sugiere" al alcalde de la capital que "en lo sucesivo, y en evitación de este tipo de situaciones, cuando se pretenda llevar a cabo algún tipo de actuación o subvencionar a algún organismo u entidad para la realización de actuaciones en las proximidades de la ribera del mar, bien se cerciore de la disposición de los terrenos por parte de la promotora, bien solicite informe a esta Jefatura que, en todo momento queda a su disposición (...)". La advertencia de la dirección general de Costas no supone en principio ninguna sanción para el ayuntamiento. Se limita a recordarle que, según la ley, corresponde "exclusivamente" a la administración general del Estado la gestión del dominio público marítimo-terrestre, "incluyendo el otorgamiento de adscripciones, concesiones y autorizaciones para su ocupación y aprovechamiento". El principal motivo de la queja del ministerio es que previamente se habían notificado a la administración local "múltiples requerimientos" informando de que la utilización del dominio público ha de ser "libre, pública y gratuita, para usos acordes con su naturaleza, que no requieran obras ni instalaciones", mientras que aquellos usos que requieran la ejecución de obras o instalaciones "sólo podrán ampararse en la existencia de reserva, adscripción, autorización y concesión administrativa, y no consta que hubiera sido, ni concedido, ni siquiera solicitado" dicho permiso, como hace constar la jefa de Costas. Concejalía del PSOE Curiosamente, aunque la notificación está dirigida al alcalde de Pontevedra, el nacionalista Fernández Lores, como máximo responsable del gobierno, la concejalía de Medio Ambiente Natural está gestionada por el grupo municipal socialista.

20 mar. 2008

El Tibet se levanta.

La revuelta en el Tíbet se extiende fuera de la capital y China detiene a otras 24 personas
El Gobierno de Pekín reconoce que la violencia desatada en Tíbet se ha extendido a las provincias vecinas
Las autoridades chinas han reconocido que las protestas violentas se ha extendido a las provincias con fuerte población tibetana vecinas al Tíbet, en cuya capital Lhasa, detuvieron a 24 personas y 170 se entregaron, según la agencia oficial Xinhua. Según testigos citados por AFP, Pekín está reforzando su contingente militar en torno a Tíbet. Por otra parte, el Dalai Lama, líder espiritual tibetano, ha expresado en una conferencia de prensa su temor a que sean "numerosas" las víctimas por la represión china: "No sabemos la cifra exacta, unos dicen seis, otros dicen cien. Me preocupa que haya habido muchas víctimas". El Dalai Lama ha manifestado también su predisposición a reunirse con el presidente chino, Hu Jintao, si cesa la violencia.
Goteo de imágenes. Imágenes de las protestas en Lhasa emitidas por la televisión estatal china. En las primeras horas ha sido muy difícil tener imágenes de las protestas por la férrea censura de Pekín
Revuelta en el Tíbet - Goteo de imágenes
Revuelta en el Tíbet - Tensión creciente
Revuelta en el Tíbet - Burlando la censura
Revuelta en el Tíbet - China acusa al Dalai Lama
Revuelta en el Tíbet - Protestas en todo el mundo
Testimonios:
"He visto un convoy de al menos 200 camiones con 30 militares cada uno, por lo que cerca de 6.000 soldados están siendo desplazados en una sola jornada", ha informado Georg Blume, periodista del diario alemán Die Zeit, tras ser expulsado de la capital tibetana, Lhasa. Otro testimonio, el de un reportero de la BBC, ha afirmado que desde el oeste de China ha podido contar unos 400 vehículos militares en dirección a Tibet. Este mismo periodista ha informado de que los militares de estos vehículos van equipados con armas automáticas con bayonetas.
Otros periodistas de la cadena pública británica han informado de la llegada de un tren con dos decenas de vehículos, camiones y coches 4x4, a la línea fronteriza entre Qinghai y Gansu. Estos reporteros han leído sobre los vehículos la frase "Fuerza de reacción rápida de la policía armada china".
La revuelta, más allá de Lhasa
La violencia desatada en las provincias de Sichuan y Gansú está estrechamente vinculada a la sucedida en Lhasa y coordinada por "el Dalai Lama y su camarilla", según fuentes gubernametales locales, citadas por Xinhua. "Los hechos no fueron coincidencia sino que estuvieron coordinados. Fueron sabotajes bien organizados y premeditados cuyo ulterior motivo es perturbar los (Juegos Olímpicos) JJ OO de Pekín, destrozar la paz y estabilidad, y dividir el país", dijo Zhang Yusheng, portavoz del gobierno provincial de Gansú.
Según el periódico oficial Tibet Daily, las dos docenas de sospechosos fueron además arrestados por "poner en peligro la seguridad nacional, golpear, destrozar, saquear y otros crímenes graves", que originaron inestabilidad y violencia. La cuidada terminología de "crímenes graves" y "atentado contra la seguridad del Estado" alude, según fuentes independientes, a que en China se pueden aplicar a los responsables de estos delitos duras condenas e incluso la pena de muerte.
Veto a la prensa extranjera
Las provincias vecinas de Tíbet fueron tomadas por las Fuerzas Armadas y las únicas imágenes que ofrecen la cadena de televisión nacional CCTV es la de camiones militares cruzando calles por las que patrullan decenas de soldados.
La prensa extranjera tiene el acceso vetado no solamente al Tíbet sino a las provincias vecinas, como Sichuan, Gansú o Qinhai, por lo que las informaciones directas son muy difíciles de obtener. Según Pekín, las protestas fueron orquestadas por el Dalai Lama desde su exilio en la India, un extremo que el líder espiritual tibetano niega, amenazando con dimitir y pidiendo incluso el regreso a la negociación con China sobre una mayor autonomía para el Tíbet.
La montañosa zona de Aba, en el noroeste de Sichuan, junto a los condados de Xiahe, Maqu, Luqu y Jone y la ciudad de Hezuo, al sureste de Gansú, sufrieron las principales protestas, reconocieron las autoridades y, en esta última, los manifestantes atacaron oficinas gubernamentales y escuelas. Según la agencia Xinhua, los disturbios acarrearon "grandes daños" a tiendas y oficinas gubernamentales chinas en el condado de Aba, en la provincia vecina al Tíbet de Sichuan, de fuerte población tibetana, confirmando oficialmente la existencia de manifestaciones violentas fuera de la región autónoma

Médicos ingleses buncan "niños delincuentes"

INICIATIVA GUBERNAMENTAL
Médicos ingleses buscan 'niños delincuentes'
La medida pretende detectar comportamientos 'sospechosos' de convertirse en delictivos.
Niños con alto riesgo de convertirse en delincuentes. Nada menos que eso es lo que intentarán identificar a partir de ahora los médicos, profesores y profesionales del Trabajo Social , en Reino Unido, según planes revelados esta semana por el Gobierno del país.
Las escuelas, clínicas y los centros de educación social deberán estar alerta para detectar en los alumnos comportamientos sospechosos de convertirse en delictivos en el futuro. A estos niños 'problemáticos' se les asignará un mentor -descrito por las autoridades británicas como un profesional que ofrezca apoyo continuo y asertivo- que se encargará de modificar las actitudes erróneas de sus pupilos, según publica 'The Guardian'.
Esta iniciativa es parte de una estrategia que tiene como objetivo frenar a tiempo conductas delictivas en los más pequeños. Las autoridades han expresado que las medidas "no serán negociables" para las familias y los niños sobre cuya actitud se tenga dudas. Si no cumplen el programa se enfrentarán a posibles sanciones legales, según ha aclarado el Departamento británico para la Infancia, los Colegios y las Familias.
"La comunidad quiere iniciativas que duren y eso significa no sólo frenar un mal comportamiento cuando ocurre, sino también intervenir antes para cambiarlo y que no se convierta en un problema mayor", señala Ed Balls, secretario para la infancia.
Estos proyectos de intervención se probarán en 20 áreas del país. Por un lado, se pedirá a las autoridades locales una lista de los adolescentes más problemáticos. Además, se solicitará a todas las instituciones en contacto con niños en estas áreas piloto (incluidas escuelas, clínicas sanitarias y centros de educación social) que informen de la sospecha de comportamientos irregulares en cualquier chico, incluyendo absentismo escolar continuado y falta de apoyo paterno.
Premio para los rehabilitados
Un total de 23 millones de libras se destinarán a facilitar el acceso a actividades deportivas y creativas en las zonas menos favorecidas. Esta iniciativa incluirá un premio nacional que reconocerá a los jóvenes que se rehabiliten y contribuyan a mejorar su comunidad.
El Defensor del menor, Beverley Hughes, ha dicho: "Sabemos que la mejor manera de curar es prevenir. Podemos notar los primeros signos de alarma en jóvenes y familias que tengan problemas".
"Intervenir de forma temprana y requerir a los niños y a sus padres que se enfrenten tanto a las causas del problema como a su comportamiento, prevendrá las actitudes antisociales y permitirá actuar de forma más efectiva si se producen", asegura Hughes.
Martin Narey, jefe de una organización sin ánimo de lucro ha declarado que "nadie discute que las sanciones para un mal comportamiento son necesarias y apropiadas", pero ha añadido que "de cualquier forma, sólo son una parte del problema".
"Necesitamos llegar a las raíces del comportamiento, que a menudo se encuentran en familias desestructuradas, abuso de drogas, problemas de alcohol, o bajo rendimiento escolar. Esto no son excusas, pero hay problemas a los que hay que enfrentarse. Y los adolescentes no están obteniendo la ayuda que necesitan. Asegurarse de que lo consiguen es lo más importante", ha añadido.
Desde la oposición han criticado que "el gobierno ha decidido una vez más perder el tiempo. Cada vez hay más evidencias de sus carencias para afrontar la realidad de familias y comunidades rotas en un país fracturado. Si creen que este 'parche' para niños problemáticos es la solución a las dificultades que se viven en las calles británicas, se están haciendo ilusiones".
Varios profesores advirtieron en días pasados que la desaparición de la familia tradicional amenaza la educación de toda una generación. Un gran número de alumnos procedentes de familias desestructuradas abandonan los estudios porque son incapaces de concentrarse a causa de su "confusión emocional", según han denunciado los docentes, y afirmamos que mientras no se actúe contra las causas ecosistémicas --es decir prevención familiar integral-- difílmente se puede llegar a una rehabilitación seria y anulación del problema, las causas no están en el menor están en la familia y en la sociedad.

16 mar. 2008

Medidas liberadoras en cuba

Cuba Los cubanos podrán comprar neveras y ordenadores, pero no calentadores de agua
Algunas prohibiciones se justificaban por el excesivo consumo eléctricoAutor:
Tal como anunció recientemente el presidente cubano, Raúl Castro, ha comenzado el proceso de eliminar medidas y restricciones obsoletas con la autorización para la venta de ordenadores, deuvedés y otros equipos. ?El comentario anda por las calles hace días, pero aún no ha sido publicado en la prensa.
«¿Te enteraste? Van a vender equipos de deuvedé y ordenadores», le dice el profesor Jorge Oliva al joven informático Alain Martínez, quien se asombra al saber que no se trata de una broma. «Era lo lógico, aunque no pensé que pudiera pasar tan pronto», responde.
Y es que esta es una de las tantas prohibiciones consideradas obsoletas e incluso absurdas por la mayoría, que el recién estrenado gobernante cubano Raúl Castro acaba de derogar. Además de ordenadores y equipos de reproducción de imagen, los cubanos tendrán la posibilidad de comprar microondas y otros electrodomésticos hasta ahora ausentes del mercado nacional, si bien otros como duchas eléctricas y aparatos de aire acondicionado tendrán que esperar su turno, por ser considerados altos consumidores de energía.

Esta regulación ahora anulada tuvo su origen en una serie de medidas tomadas para disminuir el consumo eléctrico y que habían perdido sentido en los últimos tiempos al incentivar el propio Gobierno la utilización de la energía eléctrica para cocer alimentos y para otras labores del hogar.

«Me parece muy bien la medida, para el que pueda comprarlos, pero para mí no cambia nada», puntualiza Rosa María López, enfermera de un hospital pediátrico. Lo cierto es que aunque aún no se conocen los precios que tendrán estos equipos en la red de comercio minorista, al ser vendidos en pesos o moneda convertible, quedarán automáticamente fuera de las posibilidades del bolsillo de la mayoría de los trabajadores, que devengan un salario en moneda nacional equivalente a unos 15 o 20 pesos no convertibles, cuando una botella de aceite cuesta más de dos.

La propuesta de Saramago y el estado Ibérico Federal.

españa y portugal El alemán Günter Grass apoya la propuesta de Saramago de crear un Estado ibérico federal
Autor:
El escritor alemán premio Nobel de Literatura Günter Grass dice que un hipotético Estado ibérico federal tendría mayor peso en Europa, en una entrevista al semanario luso Expresso . Se refería así a la propuesta de una posible integración de España y Portugal hecha en julio por otro Nobel de Literatura, José Saramago.
«Tal vez no sea realizable, pero debería pensarse en ello. Un Estado ibérico también tendría, en Europa, en un contexto federal, un peso mucho mayor que dos estados separados», señaló el autor de El tambor de hojalata . Sostuvo que la propuesta del escritor portugués es interesante y que le gusta la actitud de Saramago de decir cosas que pueden resultar incómodas.
Por otro lado, apuntó que Europa no sobrevivirá sin inmigración y que este continente no puede convertirse en una fortaleza. «Europa no conseguirá sobrevivir sin inmigración. No debería tenerse tanto miedo de eso: todas las grandes culturas surgieron a partir de formas de mestizaje», apuntó el escritor.
En ese sentido dijo que la península Ibérica es una buena muestra, al tratarse de un espacio geográfico «donde la influencia de la cultura morisca generó cosas grandiosas». «El romance picaresco, que me inspira, es un producto típico del mestizaje», destacó.
Sobre su pasado como miembro de las SS nazis reconoció que durante su adolescencia no se preguntó sobre el sentido de pertenecer a esa organización y que los ataques que recibió en ese sentido llegaron de medios opuestos a su posicionamiento de izquierda.

Manifestantes serbios, entran por la fuerza en un Tribunal.


Cientos de manifestantes serbios entraron ayer por la fuerza en un tribunal de la parte norte de Mitrovica que desde 1999 se encuentra bajo responsabilidad de la Administración de la ONU.
Unos 150 manifestantes, en su mayoría ex empleados serbios del tribunal, «lanzaron piedras y artefactos metálicos contra las fuerzas de seguridad de la ONU y agentes kosovares, según el portavoz de la policía, Veton Elshani. Una hora más tarde, el número de manifestantes aumentó a unos 300, que finalmente lograron entrar en el edificio tras romper el cordón policial y romper dos puertas.
Una vez en el edificio, los manifestantes retiraron la bandera de la ONU y la reemplazaron por una de Serbia. No se usó la fuerza para evitar que los manifestantes entraran en el edificio. Los ex empleados serbios, despedidos en 1999 tras la instalación de Unmik, reclaman desde el 21 de febrero volver a sus puestos de trabajo.
Crisis en Macedonia
La independencia de Kosovo ha abierto una crisis en Macedonia entre la minoría albanesa y la mayoría macedonia, a pocas semanas de la cumbre de la OTAN en la que esta república balcánica aspira a ser invitada a entrar. El conflicto se agudizó con la salida del Gobierno del Partido Democrático de los Albaneses, debido a que Skopje aún no reconoció la independencia de Kosovo y no cumplió varias exigencias albanomacedonias.
IRLANDA Amnistía Internacional denuncia el uso de un aeropuerto irlandés para vuelos secretos de la CIA El Ejecutivo de Dublín sostiene que la policía ha investigado «en varias ocasiones» la supuesta existencia de esas prácticas y no ha hallado prueba alguna al respecto.

Entendió Zapatero el mensaje de las urnas.


PASCUAL TAMBURRI PUBLICADO EN EL SEMANAL DIGITAL REPRODUCIDO CON PERMISO DEL AUTOR .

Opinión:¿Ha entendido Zapatero el mensaje de las urnas?

España Liberal , 15/03/08, 06:02 h
Federico Quevedo:Llevo una semana hablando del PP, de la crisis del PP, de la sucesión de Rajoy por Rajoy en el PP, del Congreso del PP, del nuevo equipo del PP... Me van a permitir que, aunque solo sea por afición, le dedique una reflexión también al otro lado, a los triunfantes chicos de Ferraz con sus 169 escaños a cuestas...
Rodríguez ha ganado, eso no lo puede discutir nadie. Y lo ha hecho mejorando sensiblemente los resultados que obtuvo en 2004, eso tampoco puede discutirlo nadie, aunque bien es cierto que no ha conseguido poner distancia de por medio entre él y Rajoy. Ese, ya de entrada, es un dato significativo que debería hacer reflexionar a las mentes pensantes de Ferraz: cuatro años después, el PSOE no se despega del PP, cuando lo razonables es que hubiera aumentado considerablemente la distancia que les separaba el marzo de 2004. Si en el análisis de los resultados del PP hay que tener en cuenta el efecto de estos cuatro años, lo mismo cabe decir para el PSOE, y eso debería costarle el puesto a José Blanco.
El segundo aspecto destacable es que gracias a la Ley D’Hont el PSOE ha logrado un aumento de escaños igual al del PP habiendo mejorado su número de votos sólo en 30.000, mientras que los ‘populares’ han recuperado casi medio millón de votantes. Quiero decir que el dato positivo del número de escaños no debe esconder la realidad: el PSOE no aumenta su electorado, y el PP sí aumenta el suyo. Tercer aspecto interesante: el PP gana votos por el centro arrebatándoselos a Ferraz, mientras que el PSOE los gana por la extrema izquierda haciendo lo propio con IU y ERC. ¿A que conclusiones pueden llevarnos estas reflexiones? La primera, que es evidente que los errores de esta legislatura le han pasado una factura considerable a Rodríguez, no permiténdole distanciarse del centro-derecha. ¿Qué errores? Pues ya lo saben ustedes, pero básicamente los que afectan al modelo de Estado, la negociación con ETA, la división entre los españoles, la ruptura de los consensos, etcétera, etcétera.
También es evidente que el discurso del miedo ha tenido éxito en un electorado muy escorado a la izquierda al que, por otra parte, ha estado cuidando Rodríguez con evidente devoción durante estos cuatro años, pero al mismo tiempo ha decantado el voto de centro izquierda hacia el PP y la UpyD de Rosa Díez. Y por ahí, ambos partidos tienen bastante caladero en el que crecer. Sobre todo si, a pesar de que estos análisis son bastantes simples pero al mismo tiempo muy elocuentes, Rodríguez escapa a ellos y se instala en la autocomplacencia de un resultado sin duda positivo pero con muchos matices. Lo fácil es pensar que los ciudadanos han respaldado su política de estos cuatro años, pero si verdad lo hubieran hecho entonces Rodríguez habría obtenido una contundente mayoría absoluta. Además, sin el atentado seguramente la distancia entre uno y otro hubiese sido menor.
¿Lo ha entendido Rodríguez? Es evidente que esta legislatura no puede ser igual que la anterior. De entrada, y a pesar de que ETA interviniera en el último día de la campaña, no nace de la misma conmoción de la que nació la de 2004. Las dos victorias son igual de legítimas, pero esta no tiene el componente de ‘ayuda’ que tuvo la otra con los atentados del 11-M, y ya no se le puede decir a Rodríguez que está ahí por un atentado. Así que el primero que debería corregir el rumbo es él. La noche electoral trasladó un mensaje de diálogo, pero curiosamente era casi el mismo mensaje de diálogo con que había celebrado la victoria cuatro años antes. ¿Es sincero? La otra vez no lo fue, porque entre otras cosas esa legislatura se asentaba sobre la base de un pacto excluyente, muy similar al Pacto Cruzado con el que Hitler y la derecha alemana quisieron sacar del mapa político alemán a la izquierda de aquel país (luego lo haría de otra manera).
El hecho de que Rodríguez haya incluido la parte esencial del Pacto del Tinell, es decir, la exclusión del PP, en el Libro Blanco al que tanto bombo dio en el segundo debate con Rajoy, no da pié a la esperanza de un cambio de actitud. Francamente, me temo que los primeros síntomas de esta legislatura apuntan a un más de lo mismo, solo que esta vez en unas condiciones parlamentarias más cómodas para Rodríguez, y otras condiciones extraparlamentarias mucho más difíciles por culpa de la crisis económica. Rodríguez podría hacer algún gesto en beneficio del encuentro con el PP, pero no parece que esa sea su intención. De entrada, seguimos teniendo un déficit democrático sin precedentes en lo que a la Justicia se refiere, con un Tribunal Constitucional hábilmente sesgado hacia la izquierda para que salga adelante el Estatuto de Catalunya, sin que observemos gestos por parte del Gobierno en un sentido contrario al del control de las instituciones. Y no es descartable que Rodríguez vuelva a intentar la negociación con ETA cuando se haya enfriado el recuerdo del asesinato de Isaías Carrasco. Así las cosas, esta legislatura amenaza con ser una reedición de la anterior, aunque con una diferencia: si Rajoy hace los cambios que parece que va a hacer, nadie podrá seguir diciendo que en el PP manda Aznar, la derecha extrema, los obispos y el sumsum corda. Y su oposición será más limpia.

Un delfin salva a dos ballenas varadas


Un delfín salva a dos ballenas varadas.

Galicia Liberal , 15/03/08, 07:57 h
Un delfín mular salvó este lunes la vida de dos ballenas, que se habían quedado varadas en una playa de la Isla Norte de Nueva Zelanda, según ha informado hoy a BBC el responsable de Conservación de Medio Ambiente

Malcom Smith.Smith ha explicado que Moko, nombre con el que los bañistas conocen al delfín, porque suele acercarse a jugar a la playa, se comunicó con las ballenas, que estaban exhaustas, "hizo que cambiaran de actitud, y las dirigió sin problemas hasta aguas más profundas".

Estadísticas para que les hagan pensar.


Siete de cada diez españoles creen que los políticos no se preocupan de la gente y buscan su interés personal.

Galicia Liberal , 16/03/08, 05:08 h
Por ello, seis de cada diez otorgan una gran importancia a su voto, con el que sienten que pueden influir en lo que hace el Gobierno.Éstos son algunos de los principales datos que recoge el barómetro realizado por el Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS) dos meses antes de las elecciones generales.

DESCONFIANZA, INDIFERENCIA Y ABURRIMIENTO.

El sondeo, que se basa en 2.477 personales realizadas en 236 municipios de 50 provincias y que arroja un margen de error de más/menos dos puntos, sostiene que los principales sentimientos que genera la política son de desconfianza, indiferencia y aburrimiento por este orden.
Asimismo, el 11 por ciento de los encuestados revela que la política les interesa y un 2 por ciento incluso se declara entusiasmado con ella, a la vez que un 7 por ciento destaca el compromiso que supone. Por el contrario, un 8 por ciento confiesa que le irrita la política.
Además, el estudio revela que españoles creen muy importante que los políticos tengan en cuenta sus opiniones antes de tomar cualquier tipo de decisión, que traten a todo el mundo por igual, independientemente de su posición social, y que trabajen por que los ciudadanos tengan un nivel de vida adecuado.
Por último, se considera importante que el Ejecutivo respete y proteja los derechos de las minorías y que dé más oportunidades a la sociedad de participar en las decisiones políticas que adopten.

La fotografía más famosa de la Historia de la Ciencia.


La fotografía más famosa de la historia de la Ciencia: la Conferencia Solvay
A lo largo de la historia de la Ciencia ha habido muchas reuniones de científicos de todas las ramas que la componen. De entre todas ellas ha habido muchas en las que han coincidido grandes genios y muchas de ellas han pasado o pasarán a la historia. Un buen ejemplo de ello es el ICM 2006 celebrado en Madrid el año pasado. En él se produjo la consagración definitiva de Terence Tao, entre otros, como matemático de talla mundial. Pero probablemente el hecho que hará que este congreso pase a la historia de la Ciencia sea la confirmación de la demostración de la conjetura de Poincaré por parte de Grigori Perelman y el rechazo de la medalla Fields por parte del matemático ruso.
Pero aun con estos condicionantes esta reunión de matemáticos no es la que podríamos considerar como la más importante de la historia de la Ciencia. De hecho podemos decir sin miedo a equivocarnos que, al menos hasta al día de hoy, la reunión de científicos que ostenta esa posición de privilegio es la quinta Conferencia Solvay, organizada, al igual que las cuatro anteriores, por el químico belga Ernest Solvay.
Las conferencias Solvay comenzaron en 1911 y la última de ellas tuvo lugar en 2005. La quinta conferencia, la que ocupa este post, data de octubre de 1927. Su temática fue Electrones y fotones. En esta reunión podemos encontrar a Albert Einstein, a Niels Bohr o a los padres de la recién nacida en aquellos tiempos mecánica cuántica, entre los que podemos destacar a Werner Heisenberg y a Erwin Schrödinger. Simplemente con estos asistentes la reunión ya habría pasado a la historia como una de las más importantes de todos los tiempos, pero aún hay más. A ella asistieron 29 científicos, de los cuales 17 habían sido o acabaron siendo premios Nobel.
De ella se conserva esta foto en la que aparecen todos los asistentes. Dada la importancia de todos ellos esta foto está considerada como la fotografía más importante y famosa de la historia de la Ciencia:
Asistentes:
Fila superior: A. Piccard, E. Henriot, P. Ehrenfest, Ed. Herzen, Th. De Donder, E. Schrödinger, J.E. Verschaffelt, W. Pauli, W. Heisenberg, R.H. Fowler, L. Brillouin
Fila intermedia: P. Debye, M. Knudsen, W.L. Bragg, H.A. Kramers, P.A.M. Dirac, A.H. Compton, L. de Broglie, M. Born, N. Bohr
Fila inferior: I. Langmuir, M. Planck, Mme. Curie, H.A. Lorentz, A. Einstein, P. Langevin, Ch. E. Guye, C.T.R. Wilson, O.W. Richardson
Como podréis comprobar a tenor de los genios que podemos ver en la fotografía no exageramos para nada cuando decimos que se considera esta reunión como la más importante de la historia.
Pero hay más. Irving Langmuir, premio Nobel de Química 5 años años después, en 1932, grabó imágenes de este acontecimientos. El vídeo se conserva y lo podéis ver en Youtube en este enlace. Por si alguien lo quiere lo puede descargar en formato de Real Player aquí.
Y como no podía ser de otra forma terminamos el artículo comentando una anécdota de esta reunión. Aquí está:
La anécdota de aquel encuentro la protagonizaron las dos figuras de la época: Einstein y Bohr. Cuando ambos discutían sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg, el primero hizo su famosa objeción:
“Dios no juega a los dados”
a lo que Bohr replicó:
“Einstein, deja de decirle a Dios lo que debe hacer”
Fuentes:
Conferencia Solvay en Astroseti
Solvay Conference en la Wikipedia (Inglés)
Ernest Solvay en la Wikipedia

Michael Heller, cura y matemático polaco y el descubrimiento de Dios.


Michael Heller, de 72 años, cura y matemático polaco que trabajó con el Papa Juan Pablo II cuando éste era arzobispo de Cracovia, ha sido galardonado con el premio académico mejor remunerado del mundo. Este cosmólogo y filósofo especializado en matemáticas y metafísica, ha sido premiado por la Fundación Templeton de Nueva York, que reconoce las labores de investigación y descubrimiento en torno a 'Realidades Espirituales' durante los últimos 35 años. Según información de ‘The Times’, las teorías de Heller no aportan pruebas sobre la existencia de Dios, toda vez que introduce dudas respecto a la existencia material del mundo que nos rodea; sin embargo, su especialidad son las complejas fórmulas que hacen posible explicarlo todo a través del cálculo matemático. A juicio de la Fundación Templeton, las investigaciones de Heller han "impulsado los horizontes metafísicos de la ciencia", y, por ello, le han galardonado con un premio cuya remuneración se actualiza cada año y que, hoy por hoy, es muy superior al que otorga la Fundación Nobel, con más de un millón de euros de recompensa. "Si nos preguntamos sobre las causas del universo deberíamos preguntarnos sobre las causas de las leyes matemáticas. Haciendo esto volvemos al gran diseño del pensamiento de Dios sobre el universo, la cuestión de la causalidad última: ¿Por qué existe algo en lugar de nada?", señaló en un comunicado Heller, actual profesor de la Facultad de Filosofía en la Academia Pontificia de Teología de Cracovia. "Haciéndonos esta pregunta, no nos estamos preguntado por una causa como otras causas. Nos estamos preguntado sobre la raíz de todas las posibles causas", añade el galardonado. "La ciencia es un esfuerzo colectivo de la mente humana para leer la mente de Dios", concluye Heller, que trabajó con el Papa Juan Pablo II cuando éste ejerció de arzobispo de Cracovia y tuvo el placer de ser uno de los numerosos académicos y científicos a los que invitaba cada verano a Castel Gandolfo, la residencia veraniega del Papa, para debatir sobre los últimos descubrimientos en sus respectivos campos. Su gran referencia científica ha sido el filósofo Gottfried Wilhelm Leibniz, que una vez escribió: "Cuando Dios calcula y piensa a través de las cosas, el mundo es creado", y añado "Dios no juega a los dados". Albert Eainsten.

15 mar. 2008

Gandhi no lo sabía todo.

Puesto que yo soy imperfecto y necesito la tolerancia y la bondad de los demás, también he de tolerar los defectos del mundo hasta que pueda encontrar el secreto que me permita ponerles remedio. (Mahatma Gandhi)

La primera constructora de Lalín en crisis, y esto no es coyuntural


Se publica en el Faro de Vigo de hoy una noticia, que por ser cotidiana no nos deja de sorprender, es una crisis anunciada y tomada a broma por todos, y todo esto tiene su base en la pésima dirección económica que durante años hemos tenido que soportar. --responsabilidad de todos los partidos que nos han gobernado--
No hemos sido capaces de ponernos de acuerdo en los grandes temas --Educación, Formación- seguridad, crecimiento sostenible etc-- y basamos nuestro crecimiento en el sector interno y en el ladrillo, junto al Sol, y claro esto estaba abocado en la sociedad de la información y del conocimiento al fracaso, ahora es momento de reaccionar y deben hacerlo los que tienen tareas de gobernabilidad, ¿lo harán?,... sólo el tiempo nos dará el veredicto, a saber.
Es imprescindible dotar a nuestros jóvenes de habilidades profesionales competitivas que demuestren que no sólo saben sino que saben hacer y es hora de ponerse a trabajar, formar más y formar mejor, para estar en el mercado y ser competitivos y hacer progresar nuestro país y dejar de ver como padres de familia están abocados al paro.


La primera constructora dezana quiebra y deja en la calle a más de 230 empleados.

Un instante de la improvisada asamblea de los trabajadores de Proinsa, ayer, ante la sede la empresa. / bernabé.



NOTICIAS RELACIONADAS.

Á. G. / LALÍN La dirección de Professional Interservices (Proinsa), primera constructora de la comarca de Deza, ha decidido ir a la vía concursal de suspensión de pagos tras fracasar las negociaciones con las entidades bancarias acreedoras para reflotar la empresa lalinense son sede en Bergazos (Donsión). La medida fue comunicada ayer por el presidente de la firma, Álvaro Méndez Gil, a los representantes sindicales en una reunión celebrada a primera hora de la mañana en las oficinas de la entidad. La quiebra afecta a las tres empresas que forman el grupo (Proinsa, Seixo e Inyeuropa) y deja en la calle a más de 200 trabajadores de una plantilla compuesta por 285 asalariados.Los representantes de los sindicatos UGT, Comisiones Obreras (CC OO) y CIG realizaron una improvisada asamblea a las puertas de Proinsa minutos después de que finalizase la entrevista con los representantes de la empresa, a la que asistieron una treintena de trabajadores. En ella, se hizo pública el pasivo financiero reconocido por parte de la dirección de Proinsa que, según su máximo responsable, asciende a 29,5 millones de euros repartidos entre 20 millones de Proinsa -y no los 10 que el propio Méndez había admitido días atrás-, 8 de Seixo y 1,5 correspondientes a Inyeuropa. En la misma, los sindicalistas también dieron cuenta de la elaboración de las cartas de despido y los certificados de empresa de los últimos seis meses para quienes los quisieran. En este sentido, las tres formaciones aconsejaron a los empleados firmar los despidos para poder optar al subsidio de desempleo.La inmensa mayoría de los trabajadores de Proinsa hicieron caso de la recomendación, repartiéndose al cierre de esta edición un total de 233 cartas de despido distribuidas de la siguiente manera: 138 en Proinsa, 48 en Seixo y 39 en Inyeuropa. Muchos de los presentes ayer en las instalaciones de Bergazos acudieron después a las oficinas del Inem de Lalín para tramitar el paro.

14 mar. 2008

España, empieza adaptarse a Europa, debe ser el fruto de las reiteradas condenas, Viva Europa.

El Presidente del Tribunal de Defensa de la Competencia del País Vasco cree que los honorarios orientativos son un vestigio del pasado que carecen de justificación económica
Hace algunos días se celebraban en el País Vasco las II Jornadas de la Competencia en el marco del segundo aniversario del Tribunal de Defensa de la Competencia de dicha comunidad autónoma. Con tal motivo, Canal Profesiones, a través de Informe Profesional Radio, habló con Javier Berasategui, presidente del Tribunal, quien se refirió al posicionamiento de la institución que representa respecto a los colegios profesionales, más concretamente, respecto de sus honorarios orientativos.
"Nuestra posición en este sentido, que además sigue la posición de la Comisión Europea, es negar que tal y como están ahora mismo delimitados los baremos orientativos tengan esa función social que se les atribuye. No debemos olvidar que cualquier otro sector económico es sancionado cuando hace una recomendación de precios. Quizá en el siglo XIX las recomendaciones de precios podrían tener esa función social que se les atribuye; en el siglo XX esto ha sido cuestionado y, de hecho, se sanciona la adopción de recomendaciones en cualquier otro sector económico. Hoy en día, debemos acabar con un vestigio del pasado que no tiene justificación económica".
En lo referente a buscar una alternativa a los honorarios orientativos hizo referencia en primer lugar a que "otros sectores económicos, en realidad, la mayor parte, funcionan sin baremos orientativos y, en segundo lugar, entendemos como principio general, una recomendación de precios o un baremo orientativo de honorarios no está justificado desde el punto de vista de defensa de la competencia. Pueden darse casos concretos en los que se justifique, siempre motivamente, que hay una necesidad, que cumplen [los honorarios] una función que de otro modo no se podría alcanzar. En ese supuesto estaríamos dispuestos a analizarlo con los colegios profesionales que se acerquen a nosotros pero siempre como excepción".
Como alternativas habló de "ofrecer las recomendaciones de precios máximos que, en principio, tienen un carácter menos restrictivo. Podría tratarse de explorar una mayor transparencia en precios y dar mayor información sobre los precios que se han practicado en el pasado y que cada cual, cada agente económico (abogados, arquitectos, ingenieros…), pueda adoptar la decisión empresarial que estime pertinente, sin ninguna orientación por parte de ningún colegio profesional o asociación".
La entrevista realizada en Canal Profesiones a Javier Berasategi, presidente del Tribunal Vasco de Defensa de la Competencia, la pueden encontrar dentro del Informe Profesional Radio de la 2ª quincena de marzo.

12 mar. 2008

La logopedia y la Ley de dependencia.

LA LOGOPEDIA EN LA LEY
DE LA DEPENDENCIA
Desde los Colegios Profesionales de Logopedia de las distintas Comunidades Autónomas, la Asociación Española de Logopedia, Foniatría y Audilogía (AELFA), la Asociación de Logopedas de España (ALE) y las Diplomaturas de Logopedia, reivindicamos la figura del Logopeda en el desarrollo de la Ley de Dependencia. Dicha Ley no contempla de manera concreta aquellas necesidades comunicativas básicas presentes en muchos casos de ancianos y discapacitados. Las valoraciones se están basando en actividades básicas de la vida diaria como comer, levantarse, asearse… pero en ninguna parte se menciona si la persona dependiente es capaz de solicitar ayuda de forma oral, si tiene un habla comprensible, si es fluida, si es capaz de tragar… En caso de que la persona dependiente tenga algún trastorno en uno de estos aspectos, tiene derecho recibir la atención logopédica que necesita puesto que, además, la logopedia está encuadrada dentro de las profesiones sanitarias.
Los sistemas sanitario, educativo y social tendrían que incluir en sus plantillas equipos de logopedas que garantizasen la atención a todas las personas mayores y dependientes que la requieran. Así mismo, los seguros privados han de ir incrementando y facilitando la asistencia logopédica a sus asegurados.
Por estas razones, el pasado 15 de noviembre se dedicó el Día de la Logopedia al tema “La función del logopeda en la Ley de Dependencia”, a fin de dar a conocer y sensibilizar a la población sobre la importancia de recibir la atención logopédica que cada uno requiera.

Técnicas de Estudio.

TÉCNICAS DE ESTUDIO: LA LECTURA, EL SUBYARADO Y LA LECTURA COMPRENSIVA
LA LECTURA
A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar, ordenadamente, una serie de pasos:
I. Pre-lectura o lectura exploratoria. Hacemos una primera lectura rápida para enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:
Un conocimiento rápido del tema.
Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y así:
Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y enterándote del tema.
Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes con más facilidad.
II. Lectura comprensiva. Consiste en volver a leer el texto, pero más despacio, párrafo a párrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenderás mejor el tema a estudiar, por lo que te será mucho más fácil asimilar y aprender.
III. Ampliar el vocabulario. Es necesario que trabajes con sinónimos y antónimos. Busca siempre en el diccionario las palabras que no conozcas.
EL SUBRAYADO
Qué es subrayar?
Es destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras claves de un texto. ¿Por qué es conveniente subrayar?
He aquí un conjunto de consejos:
Porque llegamos con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.
Ayuda a fijar la atención.
Favorece el estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
Se incrementa el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario.
Una vez subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
Es condición indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
Favorece la asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos subrayar?
Veamos estas propuestas necesarias:
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo. Hay que buscar ideas.
Palabras técnicas o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que permita una mejor comprensión.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos las ideas más importantes para subrayar?
Procedemos así:
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe subrayar?
Damos esos consejos:
Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios.
Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias.
Sí utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de líneas.
¿Cuándo se debe subrayar?
Os proponemos:
Nunca en la primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema.
Las personas que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda lectura.
Las personas menos entrenadas en una tercera lectura.
Cuando conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.
LA LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA
Es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y que por tanto, juega un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.

SABER LEER
Leer equivale a pensar y saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles mas relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.
Actitudes frente a la lectura. ¿Que debemos hacer cuando leemos?He aquí estos consejos:
Centra la atención en lo que estás leyendo, sin interrumpir la lectura con preocupaciones ajenas al libro.
Ten Constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. El lector inconstante nunca llegará a ser un buen estudiante.
Debes mantenerte activo ante la lectura, es preciso leer, releer, extraer lo importante, subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.
No adoptes prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Esto te posibilita profundizar en los contenidos de forma absolutamente imparcial.
En la lectura aparecen datos, palabras, expresiones que no conocemos su significado y nos quedamos con la duda, esto bloquea el proceso de aprendizaje. Por tanto, te aconsejamos siempre de que busques en el diccionario aquellas palabras que no sepas su significado.

La violencia escolar


LA VIOLENCIA ESCOLAR COMO MANIFESTACIÓN DE CONFLICTOS NO RESUELTOS.

Norka Arellano

Resumen
De la investigación “Comunicación en la Provención del Conflicto en Instituciones Educativas de Media, Diversificada y Profesional”; se trabajó en este articulo el objetivo: Indagar las manifestaciones del conflicto escolar en las instituciones educativas objeto de estudio. Investigación de tipo descriptivo, basada en los aportes teóricos de: Castells, Cascon, Salazar, Martínez, Gómez y Codutti entre otros. Los resultados se analizaron a través de la estadística descriptiva, resaltando la existencia de manifestaciones de violencia escolar y resolviéndose los conflictos de manera adversarial, lo cual hace necesario el desarrollo de proyectos educativos y la formación de los docentes en provención del conflicto.
Palabras Claves: Conflicto, Violencia, provención del conflicto, comunicación asertiva.
INTRODUCCIÓN
El marco contextual definitorio de la situación social, educativa, económica y política de América Latina, está afectado por el desempleo, la marginalidad, el caos financiero, la exclusión social, la corrupción, la inseguridad, el desprestigio de las instituciones y la ingobernabilidad. Ante el momento de conmoción y la sensación de pesimismo confrontada por la sociedad actual, el panorama se agrava por el hecho de que el sistema educativo con estructuras estereotipadas parece petrificado para dar respuestas a este fenómeno, se ve así como toda esta red de problemas sociales, generan estallidos violentos manifestados de múltiples maneras; en Latinoamérica, se tiene el caso colombiano con miles de familias desplazadas de su sitios de origen, en Brasil con miles de niños en las calles, Haití con una violencia política y una pobreza extrema.
Venezuela no escapa a esta realidad, actualmente atraviesa una de sus peores crisis que ha dejado desde el 2002, muerte, odio, divisiones de clases sociales, ruptura del dialogo entre representantes de la sociedad civil y el gobierno, inexistencias de políticas de trabajo y desarrollo industrial consensuadas entre los diferentes actores del sistema económico.
Ante la situación descrita, es necesario considerar como la exclusión social promueve marginalidad, desocupación y pobreza, colocando a una enorme cantidad de niños y jóvenes en situación de riesgo, haciéndolos reproductores de aquella violencia que los victimiza.
En el marco educativo, el escenario vivido hoy por el resto de la sociedad venezolana se repite, pero no es un fenómeno de reciente data, dado que se poseen múltiples evidencias de disturbios estudiantiles donde hacen presencia los famosos encapuchados. No obstante en los últimos años, según noticias de prensa se observó un recrudecimiento de la violencia estudiantil en todo el país.
En ese orden de ideas, entre los casos reseñados por la prensa nacional destacan disturbios, como forma de protesta, ataques a la propiedad privada, destrucción y quema de vehículos, enfrentamientos a efectivos policiales, saqueos, siendo lo más grave la agresión a transeúntes, docentes y pares y el uso de armas de fuego u otros objetos contundentes en los centros educativos, lo cual está ampliamente reseñado por los medios de comunicación venezolanos.
La situación descrita ha puesto en peligro la integridad física de los miembros de la comunidad educativa que hacen vida en las diferentes instituciones, lo cual ha generado respuestas y llamados a la reflexión y al cambio, tal es el caso de un comunicado de la Dirección de un plantel en Cabimas estado Zulia, ante un atropello contra un docente en Noviembre del 2002, donde se expresa “Exhortamos a la comunidad en general a reflexionar, crear una cultura ciudadana de seguridad, condenar lo acontecido con miras a orientar estas conductas desviadas y poner fin a esta situación”.
Sobre esta circunstancia, vale la pena destacar que uno de los aspectos resaltantes es la futilidad con la cual los manifestantes agreden a las personas y sus propiedades. Ante hechos de este tipo, la reacción para controlarla se enmarca en la aplicación de sanciones, contempladas en la Ley de Educación Vigente (Art. 123 y 124) y en la ley orgánica para la protección del niño y del adolescente (Art. 57), vemos así como en Maracaibo estado Zulia, ante el uso de armas de fuego y punzo cortantes, por parte de los alumnos, los directores, profesores, autoridades educativas de la región y el Consejo Municipal de Protección del Niño y Adolescente, diseñan un reglamento especial para regular la disciplina estudiantil dentro y fuera de las aulas, de algunas instituciones educativas.
Con relación a lo expuesto Bracho (2004) reseña, que el reglamento, sólo surtirá efecto para los alumnos de los Liceos Baralt, Francisco José Duarte y Antonio Guzmán Blanco, institutos donde existen problemas estudiantiles desde hace varios años, en función de lo cual los directores de los planteles activarán el reglamento interno, dando cumplimiento estricto a las sanciones establecidas en concordancia con la Ley Orgánica de Educación (LOE) y la Lopna… Precisando...” actualmente están oficiado a la Policía Municipal para implantar un plan de seguridad dentro del plantel”
Se observa así como las respuestas dadas ante la problemática están enmarcadas en la coerción y nunca en la búsqueda de las causas que las originan, a pesar de ser la escuela entre los sectores que conforman la unidad social, quien tiene como su principal misión la preparación del individuo en resolución de conflictos previendo así la violencia, enfrentando apropiadamente las exigencias del entorno, en las circunstancias en las cuales les corresponde vivir y el convivir en armonía. Al respecto el Fondo de las naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), (1999), indica:
Es imposible que cualquier iniciativa educativa pueda eliminar todos los conflictos, ya que forman parte de la vida. Pero las escuelas pueden ayudar a los jóvenes a aprender que se puede y se debe elegir entre diferentes maneras de reaccionar ante un conflicto. Los alumnos pueden desarrollar habilidades de negociación y de resolución de problemas que les permitan considerar el conflicto no como una crisis sino como una ocasión de cambio creativo (p. 2).
En función de lo expuesto, de la investigación titulada “Comunicación en la Provención del Conflicto en Instituciones Educativas de Media, Diversificada y Profesional” el objetivo: Indagar las manifestaciones del conflicto escolar en las instituciones educativas objeto de estudio, fue tomado para desarrollar el presente articulo, dada la importancia de dar respuesta a los conflictos y la violencia existentes en las instituciones educativas, que hace imperativo, provenir o, en todo caso, afrontar y resolver los conflictos generados en la escuela.
Es por lo tanto necesario destacar que desde los años 90, importantes sectores del país han provocado un debate en relación a la educación requerida y, en muchos casos, se ha hecho énfasis en la necesidad de elevar la calidad del desempeño de los docentes, dado que investigaciones realizadas sobre prosecución escolar muestran una crisis educativa provocada, entre otras razones, porque a muchos docentes no se les brinda una actualización y capacitación sistemática y permanente, aspecto este básico si se quiere que los docentes posean las competencias para evitar que los conflictos al no ser resueltos generen una escalada que termine en estallidos de violencia.
En consecuencia, gestionar y resolver conflictos en el aula para evitar la violencia, requiere de recursos humanos calificados, estando justificado cuando el mismo Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991), establece esta necesidad en su artículo 139, al puntualizar que: La actualización de conocimientos, la especialización de las funciones, el mejoramiento profesional y el perfeccionamiento, tienen carácter obligatorio y, al mismo tiempo, constituyen un derecho para todo el personal docente en servicio. Las autoridades educativas competentes, en atención a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijarán políticas y establecerán programas permanentes de actualización del conocimiento, perfeccionamiento y especialización de los profesionales de la docencia, con el fin de prepararlos suficientemente, en función del mejoramiento cualitativo de la educación. Asimismo, organizarán seminarios, congresos, giras de observación y de estudio, conferencias y cualquier otra actividad de mejoramiento profesional.
Desde otra perspectiva, la importancia de indagar las manifestaciones del conflicto escolar a nivel del educando, viene dada porque al conocerlas permitirá la formación de estos, para que asuman los cambios comportamentales y brindaría la oportunidad, a través del desarrollo de las competencias de poder manejar el conflicto, para evitar el riesgo de usar la violencia o de ser víctimas de ésta.
Los resultados obtenidos en la investigación, en relación al objetivo señalado evidencian la existencia de conflictos escolares que se manifiestan en hechos de violencia entre pares, en deterioro de bienes materiales de los docentes, de la infraestructura y mobiliario escolar. Igualmente se revela que los hechos de violencia, son resueltos en las instituciones objeto de estudio a través de caminos punitivos y represivos como son las sanciones y suspensiones.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Conflicto vs Violencia
Hay una idea muy extendida que es la de ver el conflicto como algo negativo y, por tanto algo a eludir, normalmente se confunde con violencia pudiendo estar esto relacionado con la forma en la que habitualmente se suelen enfrentar, la cual por lo general no se enmarca en una solución justa y mutuamente satisfactoria, alcanzada a través de métodos no violentos.
Es importante por lo tanto marcar la diferencia entre uno y otra, puede considerase la violencia como aquella situación o situaciones en que dos o más individuos se encuentran en una confrontación en la cual una o más de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida física o psicológicamente, lo cual es siguiendo a Salazar (2000), producto de una serie encadenada de factores que generan una conducta aprendida en un entorno carente de opciones, reconocimiento de derechos, exclusión y vejaciones, donde el sujeto no conoce otro modelo social que aquel que le ha negado las mínimas garantías, cerrándole las opciones de crecimiento integral, en parte debido a la imposición de normas ajenas a sus expectativas e intereses.
El contexto que ofrece un aprendizaje de confrontación y negación, es una circunstancia apropiada para generar un sujeto violento, porque este no ve la violencia ajena a su quehacer cotidiano, y al estar sumergido en ella pasa a ser parte inherente de sus relaciones personales, convirtiéndose así en palabras de Salazar (op.cit), en el único imaginario recurso para enfrentar la realidad.
Pudiendo establecerse, que la violencia es aprendida, en cambio el conflicto es consustancial a las relaciones humanas, además es ineludible, por mucho que no desee verse o se evite, él, continúa su dinámica, Reafirmando lo anterior, Castells (1998), especifica que "el conflicto en sí es un estado normal de la sociedad y de las relaciones interpersonales".
El conflicto por lo tanto es inherente a la condición humana, y por ende al comportamiento, como elemento connatural e inseparable a las relaciones entre las personas y los grupos, en estas relaciones se manifiestan contradicciones, pugnas, enfrentamientos que potencian al hombre como ser capaz de articularse consigo mismo, con los otros; lo cual le otorga el beneficio de moverse en estructuras sociales y culturales que le sirven como marco regulador de relaciones, las cuales pueden ser modificadas en función de buscar las mejores condiciones para los sujetos.
El conflicto considerado como una situación donde se manifiesta una divergencia de necesidades, intereses, propósitos y/u objetivos percibidos como incompatibles por las partes involucradas, genera manifestaciones con diferentes grados de intensidad. En estas diversas manifestaciones, lo relevante en todo caso es que las acciones para lograr los objetivos, se deriven de los intereses donde existen concordancias, y sean canalizadas a través del uso de métodos que permitan el logro de acuerdos aceptables y positivos para las partes.
En el mismo marco de ideas, Suárez (1996) y el ministerio de educación argentino a través de su programa nacional de mediación (2000) coinciden en señalar al conflicto como procesos complejos e interacciónales que se co-construyen recíprocamente entre dos o más partes, entendiendo por partes a personas, grupos grandes o pequeños. El conflicto como fase de un proceso nace, crece, se desarrolla, es decir se transforma pudiendo desaparecer y/o disolverse, o permanecer relativamente estacionario, de no resolverse, también puede crecer llevando a niveles mayores de confrontación a las partes.
Cuando se introduce la noción de proceso, tiene como base concebir el conflicto no como un momento puntual, ni estático sino como dinámico y controversial. Su dinamismo viene dado por la confrontación (económicas, ideológicas, sociales, valores), de dos o más partes, que al no resolver las diferencias potencian el proceso, incidiendo en él diversos elementos: malentendidos, desconfianza, incomunicaciones, temores, y otros.
En un momento dado, de no llegarse a acuerdos mutuamente satisfactorios, estallará en lo que se denomina la crisis del conflicto, la cual suele tener una manifestación violenta, que generará toda una actividad en si misma. Sin embargo, puede no ser la crisis el fin último del proceso, este pudiese quedar relativamente estacionario.
Así como el conflicto se considera como un proceso que puede llevar bastante tiempo, su resolución también hay que verlo como tal y no como una acción concreta que acabará con todos los problemas. Se trata también de un proceso que debe ponerse en marcha cuando el conflicto es sólo contradicción e inicio de antagonismos para lo cual los sujetos deben estar preparados y convencidos de buscar soluciones a través de métodos no violentos, dado que un conflicto no resuelto cuanto más tiempo pase, más difícil será solucionarlo.
En este éste contexto resulta interesante, lo expuesto por Álvarez y Rodríguez (2002), quienes indican acerca del comportamiento del individuo en situaciones de conflicto, lo siguiente:
La conflictividad se produce cuando hay un choque de intereses o cuando dos o más personas compiten por objetivos o recursos que son percibidos como incompatibles. Estos choques o disputas,... se pueden abordar mediante fórmulas de mediación para llegar a alcanzar puntos de acuerdo... ( p.17).

En el ámbito educativo, los investigadores, hacen referencia a que los conflictos se pueden abordar a través de programas de intervención en diferentes áreas como parte de un Proyecto Educativo, el cual puede contemplar y guiar la práctica académica en la búsqueda de una posición "crítica" dirigida al cambio como objetivo, incluyendo no sólo aspectos estrictamente relativos a la institución escolar sino también relativos al contexto sociofamiliar y teniendo en cuenta a la escuela como motor de cambio.
Al destacar los autores que la conflictividad se produce cuando hay un choque de intereses e indicar la necesidad de desarrollar los procesos motivacionales y de interacción social, se podría establecer la importancia de propiciar ambientes escolares no-violentos y tolerantes.

VIOLENCIA COMO MANIFESTACIÓN DE CONFLICTOS NO RESUELTOS EN LA ESCUELA

Desde hace varios años se viene hablando de una crisis en casi todos los ámbitos de la vida social, siendo notorio que se está dañando el tejido social, lo cual se manifiesta en la escuela en episodios de violencia que pueden tener como denominador común, la existencia de conflictos interpersonales, no resueltos, que han ido degenerando y agravándose hasta el punto de usar la violencia, como un proceso destructivo y totalmente negativo para el grupo.
De esta consideración se deriva la negatividad intrínseca de la violencia haciéndose imperativo que el educador reconvierta el conflicto, regulándolo de forma creativa, siendo capaz de desarrollar el tratamiento positivo del mismo y dar lugar a la construcción de experiencias significativas.
En este orden de ideas Herrera (2000) afirma:
La experiencia en la evolución de la institución educativa, la ha puesto en el lugar de la normatización de la vida de quienes allí concurren, operando como una forma de control social que no permite la construcción de identidades ni la constitución de sujetos –reconocimiento de si mismo con relación al otro- capaces de avanzar en la convergencia de los intereses, necesidades y expectativas de éstos en las relaciones que se producen (p.3). El conflicto escolar como uno de los componentes dinamizadores del proceso de formación en la Escuela, es necesario, en primer lugar, reconocerlo y asumirlo como parte constitutiva de la vida escolar, y en segundo lugar, plantear su interpretación tratamiento y transformación, en un horizonte de construcción de ámbitos y sujetos para la concreción de los fines de la educación. Es indispensable entonces, comprender el conflicto en un marco general, y precisarlo en el ámbito escolar como campo de reflexión (p. 22).

Dentro de este contexto, es necesario destacar la necesidad de entender que las situaciones de conflicto que se tejen entre los sujetos de la acción social, deben convertirse en experiencias de aprendizaje para el conjunto de la comunidad educativa, lo cual incidirá en la transformación institucional. Es un camino que contribuye en la Escuela, a realizar el tránsito de ser el órgano de control y orden en que se ha convertido, hacia una experiencia de conocimiento humanista y emancipadora que forme al ciudadano del mañana, como un ser esencialmente democrático y respetuoso de los derechos del hombre.
Pudiéndose afirmar, que la violencia directa ejercida en la escuela es, una manifestación de conflictos no resueltos, producto de un modelo educativo excluyente y autoritario donde a través del poder se aliena el sujeto, repercutiendo esto en la forma de abordar los conflictos, a través del ejercicio de la autoridad, del castigo, entre otros, provocando un clima de tensión y generando manifestaciones negativas en el comportamiento, que alteran las interacciones, fracturan los dispositivos de control y desequilibran las relaciones de fuerza y poder dentro de la institución educativa.
En función de lo anterior, Ghiso (1998) señala:

La escuela hoy no es el espacio de socialización por excelencia, en ella no se logran fortalecer y construir los valores de convivencia, de diálogo y de justicia entre los sujetos. La escolarización dejó de ser uno de los procedimientos determinantes en la formación de las personas, de los ciudadanos; poniendo de manifiesto que la escuela y la pedagogía, como campos prácticos - teóricos de intervención en lo ideológico-cultural, sufren un fuerte proceso de desestructuración simbólica. La escuela y la pedagogía dejan de ser espacios, propuestas o procesos intencionados que evocan, invocan y acogen. Los mensajes que aquí se producen, se recontextualizan y se trasmiten son increíbles, ilegítimos e inviables para un número creciente de alumnos, padres de familia y profesores. Las consecuencias prácticas de ello tienen naturalezas muy diferentes y repercuten en todas las facetas de la convivencia humana. (p.8)

En función de lo cual, uno de los objetivos prioritarios a contemplar en los centros educativos, es la mejora de la convivencia facilitando así el poder operar en la realidad y entender los conflictos como algo propio e innato en el ser humano y que como tal siempre van a estar presentes, lo importante es aprender a resolverlos, cosa que parece no estar haciendo bien la escuela, dado que en la indagación teórica realizada se encuentran datos que señalan como predominante medidas coercitivas y de sanción para resolver los problemas, en relación a lo cual Reguillo (1999) expresa:

Por lo general se producen tres mecanismos El primero, la neutralización de las condiciones sociales en que ella aparece: que se preocupa por acentuar los castigos más que modificar los contextos….El segundo, la negación de la complejidad de los fenómenos asociados a las violencias: juzgando homogéneamente cualquier caso que difiere de “lo normal”. El tercero, la culpabilización focalizada: que asigna de facto la descalificación a ciertos sectores juveniles como culpables de atentar contra el orden establecido…Una actitud que acontece también es el uso de lo jurídico como medio para castigar y no desarrollar (p.23).

Sin duda dentro de esta trama de relaciones, con los juegos de poder generados en ella, la reducción de la violencia es difícil, pero se hace urgente trabajar en la creación de ambientes escolares cooperativos, en la mediación y negociación y en el definir al conflicto escolar como problemas compartidos, que requieren resolverse con beneficios para todos, buscando evitar que se deteriore la convivencia y que las personas implicadas sean afectadas a nivel emocional.
Sumado a lo anterior está el entender que la violencia es una respuesta aprendida, pero existen otras formas enmarcadas en un proceso comunicativo, de dialogo y de interrelación que también se pueden aprender, para dar respuestas a los conflictos.
Dentro de ese proceso de aprendizaje, debe internalizarse que el conflicto cuando no se trata de manera constructiva, explota a menudo en violencia. En función de lo cual para evitar la violencia por conflictos no resueltos, se hace necesario conocer las causas que los generan, que pueden ser de muy diversa índole o naturaleza, y la manera de resolverlos debe estar inscrita en los principios democráticos, aplicándolos en el aula a través de técnicas y estrategias que fomenten el convivir, el análisis reflexivo sobre las causas de los fenómenos, no solo a nivel de las relaciones interpersonales sino a nivel de lo social.
En función de lo planteado, se requiere de una buena disposición para afrontar los problemas surgidos en el devenir cotidiano, buscando mantener ese clima afectivo y positivo hacia el sano convivir. Relacionado con lo planteado, Cascon (2002) indica:

Un conflicto no es un hecho puntual; es un proceso que tiene como origen la contradicción de necesidades no cubiertas, antagónicas, que crean problemas; si éstos no se resuelven, acaban estallando con violencia; se produce la guerra, las crisis, las confrontaciones, la destrucción de los tejidos sociales. Esta situación la podemos ejemplificar con una bola de nieve que se deja rodar desde lo alto de la montaña, con el agravante de que abajo vivimos nosotros. ¿Qué ocurre si eludimos el problema, si no lo enfrentamos? La bola se va haciendo cada vez más grande y, por lo tanto, más destructiva, va arrasando todo lo que encuentra a su paso. (p.2).

Señala el autor que el modelo de competición se introduce constantemente en la sociedad moderna, y es llevada hasta las últimas consecuencias, persiguiéndose como fin ganar y para ello lo más fácil es que los demás pierdan, otra posición es la de evadir los conflictos, no consiguiéndose nada de esta manera, ni los objetivos ni salvar la relación, no pudiendo perderse de vista que un conflicto no resuelto afecta, de una u otra forma, a la estructura en su conjunto.
Definitivamente los hechos de violencia se evitan en la medida que el conflicto se coconstruya a partir de un espacio de negociación, consenso, compromiso, comunicación asertiva, donde ambas partes ganan en lo sustancial, ya que no se puede renunciar a aquello que es lo fundamental. Requiriéndose por lo tanto de un docente, preparado en el manejo de métodos para provenir el conflicto, enmarcados en una comunicación asertiva, que contemple los puntos en común, lo que une y no lo que desune, pero no debe finalizar en la acción del individuo, sino que es necesaria ampliarla al medio. Igualmente requiere de manejo de estrategias socializadoras, que permita al alumno aprender a resolver conflictos en el aula
METODOLOGÍA
La investigación Comunicación en la Provención del Conflicto en Instituciones Educativas de Media, Diversificada y Profesional, tomada como fuente para este articulo, es de carácter descriptivo, según el criterio de Hernández, Fernández y Baptista (2001), dado que se identificaron las características del fenómeno estudiado tal y como se presentaron en la realidad.
Entre sus variables se consideró la Provención del conflicto la cual cuenta como dimensión las Manifestaciones del conflicto escolar, conformada por la subdimensión violencia escolar, con los indicadores agresión y sanciones.
Los criterios para la selección de los docentes que participaron en la presente investigación, fueron sus funciones, enmarcadas en el área administrativo docente, y por ser una población pequeña, cuarenta y seis (46), se tomó en su totalidad, dado que resultaba factible su abordaje.
La población estuvo constituida por los directivos, orientadores, y coordinadores de la Escuela Técnica Industrial de Cabimas, Liceo Hermágoras Chávez y la U.E. Manuel Belloso, instituciones educativas de III etapa, Diversificada y profesional, ubicadas en la Parroquia Ambrosio y la Parroquia Germán Ríos Linares en Cabimas, estado Zulia. La población en estas instituciones está conformada por: Tres (3) Directores, Seis (6) Subdirectores, Treinta y tres (33) Coordinadores, cuatro (4) Orientadores.
El instrumento utilizado fue un cuestionario con una escala tipo Lickert y cinco (5) alternativas de respuesta: con muy alta Frecuencia (5), alta frecuencia (4), mediana frecuencia(3), baja frecuencia (2) y nunca (1); escala que señaló la actitud de los encuestados acerca de cada una de las proposiciones dadas. Las preguntas contenidas en el instrumento fueron diseñadas, tomando en cuenta los objetivos, las bases teóricas de la investigación y las recomendaciones dadas en el proceso de validación por siete (7) expertos especialistas en el área y con doctorado; para estimar la consistencia de las respuestas de los sujetos objeto de estudio y minimizar los errores se aplicó una prueba piloto. Lo anterior permitió obtener un instrumento confiable que facilitó obtener y registrar la información necesaria, pudiendo así medir de las variables, analizarlas e interpretarlas.
Para el análisis de los resultados, se organizaron los datos relativos a la variable, indicadores e ítems, utilizándose el programa SPSS 10 en español lo cual permitió agruparlos en distribución de frecuencias a través de la construcción de tablas, visualizando así los resultados para poder realizar el análisis de los indicadores y comparar las variables.
Los resultados obtenidos permiten una proyección hacia el estudio de poblaciones con características similares a la investigada, sirviendo así como referencia a futuros estudios, generándose un valor agregado, a nivel de los aportes teóricos-prácticos, contribuyendo así a demostrar la existencia de un problema factible de superar.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
En función del objetivo: Indagar las manifestaciones del conflicto escolar en las instituciones educativas objeto de estudio, se analizan los resultados de la investigación, considerando los indicadores agresión y sanciones.
El indicador agresión fue medido a través de los ítems:
Los docentes han sido objeto de agresión física por parte de sus alumnos. Se presentan, entre los alumnos, disputas que culminan en enfrentamientos físicos. Los docentes han sido objeto de agresión verbal. Los docentes han sido agredidos a través de escritos (graffitis, periódicos anónimos...). Los alumnos han generado hechos de violencia con deterioro de bienes materiales de los docentes. Los alumnos deterioran la infraestructura y mobiliario.
Los resultados obtenidos pueden apreciarse en la siguiente tabla
Tabla 1
Distribución Frecuencial y Porcentual del Indicador Agresión
Fuente: Arellano 2004
En relación al item: Los docentes han sido objeto de agresión física por parte de sus alumnos puede observarse que entre las alternativas nunca y baja frecuencia se acumula un 54,35 % de las selecciones, permitiendo esto afirmar que los docentes no han sido objeto de violencia física, lo que permite inferir que la violencia que se manifiesta en los barrios y comunidades, todavía no está presente en un alto porcentaje en estas escuelas.
Sin embargo es necesario comenzar a prevenir los hechos de violencia ya que el 32,61 % de los docentes seleccionados ha sido objeto con muy alta frecuencia y alta frecuencia de agresiones físicas, indicando esto que algunas escuelas han dejado de ser sitios seguros para su comunidad educativa,lo cual queda ratificado por información de prensa (Panorama, Mayo:2004), donde se reseña que los alumnos en instituciones a este nivel escolar están introduciendo armas punzocortantes y de fuego, reflejando esto la existencia de un problema más profundo cuyas causas deben determinarse para provenir y generar ayuda al inicio del conflicto, no teniendo así que intervenir y responder ante la situación de violencia.
En función de lo cual es necesario determinar lo que conduce a la violencia e involucrar a la comunidad educativa, para generar proyectos enmarcados en la provención del conflicto, impulsando para ello relaciones basadas en la asertividad entre el personal docente y los alumnos, cimentadas en una relación positiva, donde el docente esté en capacidad tanto afectiva como cognitivamente de proveer apoyo cuando es requerido por el alumno; en el marco de estas ideas, es aspecto básico en un proyecto educativo, el reconocimiento de que la seguridad, el respeto mutuo, están relacionados con el desarrollo social, emocional y académico de los jóvenes adolescentes y que al ser considerados reducen el riesgo de la violencia.
En relación al ítem: Se presentan, entre los alumnos, disputas que culminan en enfrentamientos físicos, puede observarse en la tabla 1, que el 45,66% de los docentes manifiestan en muy alta y alta frecuencia la existencia de enfrentamientos físicos entre pares.
Indicando los resultados, que un alto porcentaje de alumnos no sabe y/o no están preparados para responder apropiadamente a una situación de conflicto, y si bien es cierto que cada quien debe asumir su responsabilidad ante sus actos, y que las normas inciden en el mantenimiento del orden, no debe ser a través de la sanción punitiva que deben resolverse los problemas, es necesario impulsar procesos de comunicación que permitan al joven romper con el cordón umbilical que le tiene atado a un “modo de vida” en el cual esta implícita la violencia, y es desde la escuela donde debe reaprenderse, fomentando para ello una cultura de dialogo, de búsqueda de la paz, a través de la tolerancia y la solidaridad.
Los resultados obtenidos en el ítem: Los docentes han sido objeto de agresión verbal, en la tabla 1 se observa que la mayor frecuencia estuvo concentrada en las alternativas nunca y baja frecuencia en un 45,65%, implicando esto que en un alto porcentaje no se da la agresión por parte del alumno hacia el docente, sin embargo es necesario considerar que un 36,96%, de los docentes manifiestan haber sido objeto de agresión verbal en muy alta y alta frecuencia, siendo significativo de que de cada diez (10) alumnos casi cuatro (3,7) agreden a sus docentes; implicando esto la importancia de comenzar a generar cambios sustantivos en los sujetos del proceso educativo.
El ítem: Los docentes han sido agredidos a través de escritos (graffitis, periódicos, anónimos...), concentra el mayor numero de selecciones en muy alta y alta frecuencia con un acumulado de 43,48%, siendo interesante como este tipo de agresión que no requiere una vinculación cara a cara entre el docente y el alumno es mayor que la agresión de tipo físico y verbal.
Con respecto al ítem: Los alumnos han generado hechos de violencia con deterioro de bienes materiales de los docentes, los resultados indican que en muy alta y alta frecuencia el 52,17 % esto se ha dado. Igualmente el ítem: Los alumnos deterioran la infraestructura y mobiliario, la frecuencia acumulada se centra en las alternativas muy alta y alta frecuencia con un 56,52%,
En función de lo resultados obtenidos en los diferentes ítems que miden la violencia del alumno, es evidente la necesidad de comenzar a generar cambios sustentados en procesos de reflexión y acción, debiendo estar consciente que este tipo de violencia tiene una multiplicidad de factores causales y que la institución escolar por el tiempo de convivencia y los diferentes sujetos que están vinculado se convierte en un escenario privilegiado para que las tensiones individuales y colectivas se manifiesten de diversas maneras y de acuerdo a como se resuelvan facilitan o no la convivencia escolar.
En la sustentación teórica de la investigación se expone que la escuela venezolana no se desvincula de la crisis que vive la sociedad, reproduciéndose esta en episodios de violencia, pudiendo ser producto de conflictos no resueltos, dado que cuando estos no se tratan de manera constructiva, explotan a menudo en hechos disruptivos. Relacionado con lo expuesto Cascon (2002) indica que un conflicto no es un hecho puntual, es un proceso que tiene como origen la contradicción de necesidades no cubiertas, antagónicas, que crean problemas; si éstos no se resuelven, acaban estallando con violencia.
En función de lo cual para evitar la violencia, se hace necesario afrontar la aparición de los conflictos sin gestionar su represión, sino mediante la solución de las causas que los generan.
Lo cual queda avalado por Loaiza (2001), quien recomienda establecer canales formales e informales de comunicación vertical y horizontal, que permitan detectar oportunamente las diferencias que se puedan presentar y constituirse en fuente de conflictos potenciales, a fin de disminuirlos y contribuir en la solución más conveniente. Igualmente señala la necesidad de guiar mediante el ejemplo, enseñando así la manera de enfrentar y solucionar conflictos.
El indicador sanción, que conforma la dimensión Manifestaciones del Conflicto Escolar, fue medido a través de los ítems: La aplicación de actas y suspensiones a los alumnos genera cambios en su actuación; ante problemas donde ha sido afectado el docente se exige la aplicación de sanciones; se Intenta mantener el control de las situaciones conflictivas a través de órdenes y/o normas que sancionan y castigan. La frecuencia acumulada del comportamiento de estos tres ítems se muestra en la tabla No. 2.

Fuente: Arellano N. (2004)

Se puede observar en la tabla que las opiniones están muy divididas concentrándose el mayor número de selecciones en la alternativa mediana frecuencia con un 35,51%, que revela una posición no definida, sin embargo las alternativas muy alta frecuencia y alta frecuencia suman también un 35,51% lo que indicaría que todavía es significativo el número de docentes que ven en la sanción un modo de resolver conflictos.
Es necesario destacar que el 43,4% de los docentes, responden con muy alta frecuencia y alta frecuencia, en el ítem: ante problemas donde ha sido afectado el docente se exige la aplicación de sanciones, lo cual se apoya en lo contemplado en la actual ley de educación, que considera en su art. 124 las sanciones ante faltas graves de los alumnos.
Pero no es solo en las instituciones educativas objeto de estudio donde se observa esta modalidad para resolver problemas en la escuela, en la investigación realizada por Martínez (2000), titulada Los Conflictos en las Instituciones Educativas, fue investigada la eficacia del sistema formal para la resolución de conflictos, utilizada en la escuelas Argentinas, que incluye tramitar sumarios y la posterior sanción; pero en este caso, los docentes entrevistados respondieron que en un 34% empeora la relación, no sirve (24%), hacen reaparecer el conflicto un (23%), observándose como los entrevistados rechazan el sumario como sanción.
Es necesario ante hechos o faltas del alumno, buscar las causas que las originan, dado que es la escuela entre los sectores que conforman la unidad social, quien tiene como su principal misión la preparación del individuo en resolución de conflictos; se prevé así la violencia, no es a través del castigo como se busca la solución a los problemas, sino por medio del dialogo y del análisis de las causas. En concordancia con esto, Calcaterra (2003) expresa que al aparecer el conflicto, comúnmente se tiende a salir de él, ensayando formas de abordaje, que cuando no son exitosas terminan en la sanción disciplinaria. Es conocido que el castigo no siempre produce una modificación de conducta, sino que muchas veces la acentúa.
CONSIDERACIONES FINALES
En atención al desarrollo de las diferentes fases de la investigación, y al análisis de los aspectos teóricos considerados en función del objetivo”: Indagar las manifestaciones del conflicto escolar en las instituciones educativas objeto de estudio; tratado en este articulo y en correspondencia a los resultados obtenidos, se llegó a las siguientes conclusiones:
Existen manifestaciones de violencia escolar como: agresión física a docentes, por parte de alumnos; disputas entre alumnos que culminan en enfrentamientos físicos; agresión verbal a docentes; agresión a docentes a través de escritos (graffitis, periódicos, anónimos); hechos de violencia con deterioro de bienes materiales de los docentes; deterioro de la infraestructura y mobiliario. Siendo estos hechos de violencia resueltos de manera punitiva, a través de levantamiento de actas y suspensiones de clases. Lo cual permite afirmar que en las instituciones objeto de estudio se atacan los conflictos de una manera adversarial.
En función de lo planteado se hace necesario:
Impulsar acciones de reflexión sobre las manifestaciones de violencia y su incidencia sobre las relaciones docente – alumno, clima escolar y actividades escolares, donde se discuta y analice el papel de los sujetos de la acción (profesores, directivos representantes y alumnos)
Implementar un programa de adiestramiento, dirigido en primera instancia a la formación del personal que conforman los equipos directivos, en métodos alternativos de resolución de conflictos, comunicación asertiva, estrategias socializadoras y estrategias para la Construcción de Significados, es decir en la provención del conflicto.
Impulsar proyectos educativos, que formen para la convivencia, la comunicación asertiva, la participación, la solidaridad y el compromiso, en una cultura para la paz.
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Resumen Curricular
Norka Arellano de Loginow, es profesor Titular del Proyecto Profesionalización Docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Se graduó en Trabajo Social en la Universidad Central de Venezuela (Caracas, 1978), obtuvo la Maestría en Gerencia de Recursos Humanos, en la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (Cabimas, 1990) y el doctorado en Ccs. de la Educación en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín (Maracaibo 2004). Diplomada en Medios Alternos de Resolución de Conflictos (2005) y PNL (2006). Ha publicado artículos educativos en la revista Novedades Educativas de circulación en Argentina y México. Ha diseñado y dictado talleres en el área de Resolución de Conflictos y publicado en la Revista Electrónica Indizada ORBIS y en la Revista Indizada Quaderns Digital