30 jun. 2008

Ya llegaron los niños Bosnios, Vacaciones en España con familias de Acogidas











Ya han llegado los niños de Bosnia, como otro año más han venido de vacaciones a España, las familias que los acogen , como siempre, entusiasmadas y con una alegría que no se puede explicar, han tenido varios días de viaje intensivo con sus noches acompañados por el Pte. de Cooperación con los Balcanes, Aurelio, y con los voluntarios y como no, con los voluntarios conductores que son una parte más e importante de apoyo a los niños Bosnios , gracias a todos y que este tiempo en España sea muy feliz y lo recuerden siempre.

29 jun. 2008

Aprender a Aprender y la formación del intelecto

EL EDUCADOR Y LOS ENSEÑANTES.

La enseñanza es una de las profesiones más importantes en nuestra sociedad porque los educadores son responsables del más valioso de todos los recursos: “ El intelecto humano”.En su creación de estructuras gigantescas que tienen como base el conocimiento que ya posee, el cerebro opera sinergéticamente , el papel del maestro se vuelve incluso más importante.Si el conocimiento de base es falso o no se sostiene, el estudiante que aplique dicha base tendrá más probabilidades de que su estructura termine por desmoronarse completamente; Y lo triste es que , en casos así, al intentar incrementar el esfuerzo se llega a un desarrollo insatisfactorio.Es esencial que todos los educadores, todos los enseñantes , todos los maestros, entiendan que la primera lección que se ha de enseñar a nuestros pequeños, ha de ser: la “Alfabetización Mental”, lo que ya Europa propone como “Aprender a Aprender”, incluso antes de que se les enseñe a contar, a escribir o a leer, dotar a nuestros jóvenes de habilidades para pensar y que dentro del pensamiento sistémico sean capaces de tomar decisiones que les ayuden a mejorar y a ser felices en solidaridad con la comunidad en la que viven

28 jun. 2008

José Blanco lo sabe todo, incluso vivir sólo de la política y de la política, y muy bien

Vean lo que dice un destacado miembro del PSOE, ver artículo más abajo--muchos lo piensan y lo hablan bajito, otros empiezan a organizarse-- Leguina tiene razón, si habla de José Blanco, personaje político que siempre ha vivido de la política y ha vivido bien o muy bien, -- no se le conoce en su vida laboral ni un solo día cotizado, salvo en política-- habla claro y alto, este grupo de Nacionalsocialistas lo único que hace es vivir bien ,y empeorar el nivel de vida de todos los españoles, ahora le toca a la luz o a la energía eléctrica, a la crisis o depresión económica y a profundizar en la sociedad de los dos tercios, y seguimos con Villa PSOE en la Isla de Arousa, con la Operación Columna --documental entregada por Luis Roldán en la que se demuestra los graves delitos cometidos por los nacionalsocialistas españoles-- en una palabra ,hasta los propios militantes empiezan a levantar la voz, ¡ Era hora ¡ España y los Españoles no nos merecemos a estos incompetentes que no resuelven nada , y los socialistas honrados que aún creen en un mundo más equitativo, igualitario y más justo --hay muchos-- deben de ponerse de pie, para echar a estos fantasmas que viven del cuento; José Blanco, todos nos acordamos de cómo te llamaban: " Si mi secretario General, lo que diga mi secretario General, fuera blanco o negro, lo importante era situarse", el Sí mi Secretario General.

Ver villa PSOE.

http://www.youtube.com/watch?v=HB5a-fISCI8

http://www.youtube.com/watch?v=MiNhMJHRkcQ&feature=related


Leguina: «Zapatero no ha ganado nunca en Madrid y jamás ganará»
ABC. MADRID.
El ex diputado socialista Joaquín Leguina recordó ayer que el presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, «no ha ganado nunca en Madrid» como cabeza de lista del PSOE y «jamás ganará» por el camino emprendido, con sus «ocurrencias» y sus «giros». «Ocurrencias», señala Leguina, como el Estatuto de Cataluña, y con «sus giros», el «último —añade— a propósito de la inmigración».
En una entrada de su blog en internet, Leguina se da por aludido como militante del PSM sobre unas recientes declaraciones en Alcalá de Henares del secretario de Organización del PSOE, José Blanco, quien conminó a los socialistas madrileños a recuperar la confianza de los ciudadanos, porque «la gente no vota a las personas que sólo se miran a sí mismas».
«La sociedad madrileña no nos perdona a los socialistas que no demos una respuesta de acuerdo con sus necesidades, por la ilusión de mucha gente que quiere votarnos y que todavía no les hemos dado razones suficientes para que nos vote», advirtió Blanco.
«Regañina» de Blanco
En opinión de Leguina, esta «regañina» de Blanco al PSM no es más que «una cortina de humo», una forma de «sacudirse las pulgas» para no asumir que Rodríguez Zapatero, como cabeza de lista, «no ha ganado nunca en Madrid y que por el camino emprendido jamás ganará».
Añade, a este respecto, que los «paracaidistas» enviados por Zapatero como «salvadores de los náufragos» del PSM (Trinidad Jiménez y Miguel Sebastián) hicieron «simplemente el ridículo ante las urnas» en las dos últimas elecciones municipales.
Según Leguina, Blanco quiere dar a entender que si Zapatero «pierde en Madrid» no se debe a «sus ocurrencias» ni a «sus giros», sino «a lo mal que trabaja el PSM, que está lleno de viejas y trasnochadas ideas y actitudes».
«Para José Blanco, la culpa es de “lo viejo” y nunca de ZP. Un ZP que se ha erigido en el más cualificado representante del “nuevo socialismo”, ése que reclama para sí el púlpito desde el cual se predica la novedad permanente», proclama quien fuera presidente de la Comunidad de Madrid entre 1983 y 1995.
El PSM, sucursal de tercera
Sin embargo, opina que «la realidad es muy otra» y que el PSM estará en condiciones de ganar algún día las elecciones si, entre otras cosas, «se niega a ser una sucursal de tercera bajo el mando a distancia de José Blanco y de ZP y comienza, de una vez, a enseñar la patita de su autonomía respecto a la apisonadora del tándem Ferraz-Moncloa».
Agrega, en este contexto, que «para eso hay que echarle valor y empezar a pensar por cuenta propia», y aconseja a los líderes del PSM que salgan elegidos en el próximo congreso regional de septiembre que practiquen «algunas elementales recomendaciones cuarteleras», como por ejemplo: «Del jefe y del mulo, cuanto más lejos, más seguro».

26 jun. 2008

El Talento y el compromiso con los valores.

EL TALENTO Y LOS CUATRO ADJETIVOS QUE LO MARCAN: DISFRUTE, DEDICACIÓN, DIVERSIDAD Y DOMINIO”.

El talento es poner en juego o en valor, aquello que uno sabe hacer, o como diriges una empresa o haces una actividad con éxito, por lo que no podemos decir que hay talento , sino , que hay talentos, se suele afirmar: “ tan listo para unas cosas y tan tonto para otras”.
El talento está compuesto de Capacidad y de Compromiso, -- Las Dos Ces-- es la denominada famosamente como la ecuación del talento: capacidad para comprometerse ,--“Capacidad y compromiso”-- capacidad para el compromiso.
La capacidad es más estable el compromiso es más dinámico, unos días uno puede estar más ilusionado o entusiasmado y otros en pleno absentismo emocional.
Si la capacidad es alta pero el compromiso bajo, el talento que pones es mínimo, y solemos darle mucha importancia a la capacidad y poca en términos prácticos al compromiso.
La capacidad es la suma de actitud y aptitud, siendo esta última la aptitud, los conocimientos (el saber de una persona) y las habilidades (lo que una persona es capaz de hacer), siendo esta habilidad condición imprescindible para el talento, y se constata a través de la historia profesional del sujeto, lo que los expertos denominamos Perfil duro, condición necesaria pero no suficiente.
La Actitud, es la forma de actuar , el carácter, el talante que se comprueba a través de los comportamientos, cuando decimos que una persona vale para algo, es que demuestra, sin lugar a dudas , su capacidad.
El compromiso, es comprometerse, es, prometerse con algo, es implicarse, involucrarse, poner la carne en el asador, el compromiso es activar tu energía potencial, liberarla, liberar hasta cuatro energías: La física , la emocional, la mental y la espiritual”, todo ligado a la coherencia con unos valores.
Si estás agotado, desanimado, tu compromiso será bajo, y por lo tanto tu talento también; si estás en forma, muy animado, concentrado , conectado, tu compromiso será alto y extraordinario.
Si nos paramos en el talento para dirigir, para España no corren buenos tiempos, estamos en el vigésimo sexto puesto en calidad directiva, y existe la creencia en los directivos de nuestro país que para la dirección basta improvisar, que te dén estrellas, etc, lo que no es congruente con la realidad.
El talento directivo o liderazgo posee tres grandes capacidades: Capacidad estratégica o de anticipación, Capacidad de gestión o de toma de decisiones, y la capacidad de motivación, de movilizar a los colaboradores o miembros del equipo.
La aptitud talento directivo, se consigue con formación pero es pura inteligencia emocional, es la capacidad de gestionarse uno mismo y la relación con los demás, el liderazgo es un noventa por ciento inteligencia emocional, seguridad en uno mismo, serenidad, afán de superación, espíritu de servicio, empatía , escucha, asertividad, e influencia honesta.
A todo lo dicho se debe añadir como condimento imprescindible, la capacidad de un auténtico compromiso.
Señalar como algo importante en la labor de dirigir, las conocidas cuatro “D” del Talento, Distrute, si no disfrutas no darás lo mejor de ti, Diversidad, existen distintas formas de dirigir, Dedicación, trabajar duramente, Dominio, se necesita rodadura , experiencia, y al menos siete años para llegar a ser maestro en el arte del liderazgo y de la dirección.
El debate sobre si el talento es innato o es aprendido, es un debate viejo, los últimos avances científicos especialmente en la neurociencia, ha demostrado con toda contundencia, que el liderazgo nada tiene que ver con lo genético, si acaso con nuestros gustos, con nuestras motivaciones, con lo bioquímico y con las hormonas.
Para aprender a dirigir con talento hemos de atender al “contenido y al Proceso”, el contenido es la clave del talento es la versatilidad, es una combinación de factores.
El liderazgo, presenta distintas actividades clasificándose en siete: “ mandar, gestiona, cohesionar, Aceptar, Orientar, Entrenar, representar al equipo.
Mandar: dar instrucciones, gestionar: hacer uno mismo y que los demás lo hagan igualmente, cohesionar: hacer piña y tener atenciones, aceptar: pedir sugerencias, Orientar: mostrar un proyecto y conseguir implicación, Entrenar: Reconocer lo que se hace bien y lo que se puede hacer mejor, Representar al equipo: difundir las mejores prácticas.
Al talento directivo se le debe aplicar las dos grandes enseñanzas del Oráculo de delfos: conócete a ti mismo,-- líder de la luz roja, líder de la luz amarilla o líder de la luz verde-- y nada en exceso” Acepta tus fortalezas, ---sin abusar, y aprovecha tus oportunidades de mejora--. Todo esto en lo que nos referimos al contenido.

Si nos centramos en el proceso, en el entrenamiento también conocido por el Coaching, incluye cuatro fases: “Reflexión, Descubrimiento, Acción y Hábito, la reflexión se refiere a que el coach hace de espejo y consigue que el profesional recapacite sobre su trayectoria, sus valores, preferencias y ambiciones, su relación con los demás. El Descubrimiento, el darse cuenta como profesional de las claves. La Acción , genera una acción determinada para alcanzar unos objetivos o una meta. El Hábito, convierte las acciones en la práctica en algo habitual.

24 jun. 2008

Mapas Mentales, una forma de organizarse y crear nuevas ideas.

Muchas veces he tenido la sensación de no tener ideas para resolver algún problema, o bien, no saber como enfocarlas para llegar a una posible respuesta. Hace años pude conocer un buen instrumento conocido como Mapas Mentales por medio del libro Getting Things Done, de David Allen, y otros, que me ha ayudado a ser más eficiente y eficaz a la hora de tomar decisiones e impulsar lo que yo denomino el pensamiento creativo y sistémico.
¿Qué son los mapas mentales?
Los mapas mentales son una forma de organizar y generar ideas por medio de la asociación, con una representación gráfica.
“Un Mapa mental es la forma más sencilla de gestionar el flujo de información entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento más eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos”. Tony Buzan
Tony Buzan es el creador de esta técnica de organización de las ideas desde los años 70. La BBC se intereso e hizo algunos programas sobre el tema, que ayudo a popularizar su práctica.
¿Qué usos tiene?
Los mapas mentales son muy útiles para:
Organizar información
Solucionar problemas. En el diseño y comunicación existen metodologías para ello, como la de Bruno Munari, pero los mapas mentales pueden ser un muy buen complemento práctico.
Producir y aclarar ideas
Estudiar
Concentración
Estimular la imaginación y creatividad
Mejorar la comunicación en un equipo de trabajo
Planeamiento
Toma de decisiones
lluvia de ideas
Algunos ejemplos prácticos:
Tomar notas y estudio:
Últimamente los libros que he leído, principalmente teóricos, me he apoyado de mapas mentales, anotando las palabras clave de cada capítulo y agregando a ellas, el número de página para una futura referencia.
Creación de Proyectos: En un mapa mental podemos plantear todo lo que se necesita para poner un proyecto en marcha, ayuda a tener una visión global.
Organizar reuniones : En un mapa mental podemos planificar y visualizar las futuras reuniones y sus éxitos.
Planificación de actividades.:
Si eres seguidor de crear listas de lo que tienes que hacer en un día, los mapas mentales te pueden ayudar a tener un mejor control.
Elaboración de artículos: Algunos posts que he publicado en este blog he utilizado algunos mapas mentales. Sobre todo los uso cuando no se como abordar algunos temas.
¿Cómo se crea un mapa mental?
Es muy sencillo realizar un mapa mental, solo necesitamos colocar la idea principal o palabra clave en el centro de una hoja de papel o de algún programa especializado. A continuación añade todas las ideas que relaciones a esa palabra o idea por medio de ramificaciones y lineas, que te permitirán estructurar toda esa lluvia de ideas. Trata si es posible en todo este proceso, utilizar la mayor cantidad imágenes y colores, que te ayudaran a una mejor retención de información.
Pero si no queda muy claro, enlazo un video, en el cual se puede observar como se crea un mapa mental desde cero. Es importante recalcar que no es necesario utilizar colores e imágenes como se puede apreciar en este otro video.
En conclusión, los mapas mentales son un excelente recurso para administrar, organizar, crear o estructurar las ideas, y porque no, de una forma bastante divertida. Yo utilizo generalmente hojas de papel y lápiz para elaborarlos, siento mucha más libertad, pero ese pequeño mapa mental de arriba lo hice con MindManager, por si alguien le interesa.
Recursos
Cómo crear mapas mentales / Tony Buzan. Este libro fue el que introdujo al mundo de los mapas mentales a mis hábitos. Es bastante pequeño y práctico, además cuenta con muchas ilustraciones. Lo lees en 30 minutos y me costo aproximadamente 10 dólares, si no mal recuerdo.
Mapas de ideas (mindmaps): abre y comparte tu mente. Lista de sitios y programas para la elaboración de mapas mentales.
Lista de programas para crear mapas mentales. Una muy completa lista de programas y sitios útiles.
Mind Mapping Resources and Wrap-up. Otra lista de programas para usar mapas mentales, pero también recomendaciónes de algunos libros para introducirnos más a este tema. Qué en realidad no se necesita mucho para entenderlo.
The Mind Mapping Software Weblog. Un Blog dedicado completamente a los mapas mentales.
Artículos útiles
Mapas mentales. Algunas ideas y un ejemplo: blogging para principiantes hispanohablantes / Ordenando mi entropía. Además de una excelente introducción a los Mapas, también es un excelente recurso por si apenas te introduces en el tema de los blogs.
Mapas mentales para preparar tus viajes / Ordenando mi entropía.
A Beginner’s Guide to Mind Mapping Meetings / Lifehacker.
Creando una red de ideas: una introducción a los Mapas Mentales / D*I*Y Planner. Una breve explicación y usos prácticos de los mapas mentales.
Utilizando mapas mentales para un proyecto de principio a fin / D*I*Y Planner. Un excelente ejemplo de el uso de los mapas mentales. En este caso, el rediseño de una página.
Mapas mentales / Martanauta. En este artículo puedes encontrar algunas reglas generales que te facilitaran en la creación de los mapas mentales.
Fuentes:
Cómo crear Mapas Mentales de Tony Buzan
Wikipedia
MindMaps

21 jun. 2008

Reunión del Consejo General de Alumnos en Alcalá de Henares.


En el día de hoy se está llevando a cabo la reunión del CGA, a dicha reunión asistió el Rector para tener contacto directo con los miembros del Consejo y explicar cómo marcha la UNED, la reunión continuará toda la mañana del próximo día 22.
Una de las fotos de los miembros del CGA. en Alcalá de Henares.

19 jun. 2008

Los políticos y sindicalistas de la UGT y la Operación Columna, ese es su honor pro Mafabe



Por mafabe en el faro verde.
Color del texto
La foto es mía, es una muestra de los que nos gobernaban en momentos de la Operación columna y de otras, si observáis en la foto en el medio aparece Méndez , el de la UGT, Méndez dime ¿ A quién te debes? Judas responde a los trenta denarios ... los trabajadores deberían exigir una evaluación seria de sus dirigentes sindicales para comprobar, si defienden a los trabajadores o sólo los utilizan para vivir de ellos, un poco de verguenza y de dignidad , sobre todo en momento de crisis o desaceleración --gusta más--.

Todos los politicos, pasados, presentes y futuros tienen una deuda con los Guardia Civiles, los cuales fueron represaliados por el Gobierno socialista del momento, allá por el año 1990, siendo director general una celebridad muy famosa, llamado Roldán. A muchos compañeros los servicios de información, les realizaon escuchas telefonicas, les abrieron el correo, les internaron el hospitales psiquiatricos, les acusaron de sedición, y algunos otros, afortunadamente los menos fueron expulsados del cuerpo por pedir que se les respetaran sus derechos. Estamos hablando de muchos años después de que nuestra CARTA MAGNA entrara en vigor, esas personas integrantes de los grupos politicos, y otros pertenecientes al Cuerpo infringieron la ley o permitieron que se infringieran con tal de perseguir el movimiento sindicalista dentro de la Guardia Civil. Hay que reconocer que la verdad siempre sale a la luz, y hoy por fin nuestra asociación AUGC, va a solicitar que todos aquellos compañeros que fueron expulsados con triquiñuelas e ilegalidades sean readmitidos con todos sus derechos, y espero que se les concedan, a lo mejor no para que vuelvan al servicio activo, o sí. Por eso dije al principio todos los politicos pasados que son los que se deben disculpar por haber permitido tamaño atrocidad, los presentes que son los que deben reconocer el hecho atroz que se cometió y readmitan a los expulsados, y los futuros para que nunca má permitan a los miembros de un cuerpo de seguridad del estado, como es la Guardia Civil, que se vuelva a cometer una ilegalidad tal, donde a muchos se le llena la boca al decir aquello " EL HONOR ES LA PRINCIPAL DIVISA DEL GUARDIA CIVIL, UNA VEZ PERDIDO NO SE RECUPERA JAMÁS", creo que todos los Guardias civiles que participaron en esa tropelía contra sus compañeros se han llenado de honor, pero de un honor de el color de mierda. Que disfruten de sus condecoraciones ganadas vendiendo y denostando a compañeros y a sus familiares. La Guardia civil debe de ser civil, como su nombre indica para evitar que se produzcan hechos como éstos.

Reportaje de Epoca sobre el urbanismo en la isla de Arousa, para Políticos Ricos

Para que se vea bien subo enlace para que no quepa dudas sobre la información difundida.

http://www.lanacion.es/

18 jun. 2008

El PSOE mintió, hoy los papeles lo demuestran, los responsables no han pagado

"Cuando veas a un hombre bueno, trata de imitarlo"
"Cuando veas a un hombre malo, examínate a ti mismo"
Confucio.
Nunca hemos mentido, y una vez con los documentos en la mano,--entregados por Luis Roldán-- momento en que la opinión pública comienza a saber algo, digo algo, porque hay mucho y para todos, yo me pregunto: ¿Qué han hecho los padres de la patria?, sigo ¿que hacen las autoridades públicas para perseguir estos graves hechos y delitos perseguibles de oficio ?, con esas preguntas y con las respuestas está su legitimidad, los órganos del estado miran para otro lado, Fiscalía, acabará imputando a los denunciantes, Los Jueces como de costumbre no haciendo justicia -- ¡la conocen ¡-- y los ciudadanos especialmente los más jóvenes dejando de participar en la vida política y comunitaria porque dejan de creer en ella, no sintiéndose parte de la comunidad en la que viven, la legitimidad de un estado es su justicia no sólo su legalidad, que además aquí es pisoteada en beneficio del poder .
Desde hace años, vengo diciendo que si España fuera un tren me bajaría en la primera estación, por desgracia no es así; si queremos un país fuerte, de progreso y lider, tenemos que trasladarle a nuestros jóvenes sentimiento de orgullo de pertenecer a la comunidad en la que viven y se llama España, por desgracia nuestros líderes políticos no tienen la altura ni la talla para lograr esto, sólo se ocupan de sus intereses personales, una desgracia, y de silenciar, aunque lo sepan los graves hechos como los de la Operación Columna; ahora toca una nueva época y toca hacer justicia especialmente con aquellos compañeros que ya no están entre nosotros, hacerla para sus viudas y sus hijos, que exigen el honor sustraido a sus padres por los laureados que hoy están sentados en buenos despachos y en buenos sofás, admirados por el circo que se han montado, Justicia para los UMEDOS de la Guardia Civil.

Como demuestra la "Operación Columna"
Persecución ilegal a guardias civiles durante el Gobierno de Felipe González
La Asociación Independiente de la Guardia Civil va a pedir hoy al Director General del cuerpo la reinserción de los agentes que fueron en su día retirados de servicio o expulsados por fomentar asociaciones profesionales. Los miembros de esta asociación se basan en el cambio de normativa para dar curso a su petición y van a entregar al director general una copia de la Operación Columna, puesta en marcha durante el gobierno de Felipe González y que demuestra la persecución sufrida por estos agentes.
(La Operación Columna, otro episodio negro acaecido durante el Gobierno González)
La Operación Columna ,
según el documento al que ha tenido acceso la COPE, se llevó a cabo por Servicio Central de Información de la Guardia Civil durante la dirección de Luis Roldán . El único objetivo, de este operativo especial con exclusividad absoluta y con relevo de cualquier otra responsabilidad, era perseguir a los agentes que pretendían poner en marcha asociaciones profesionales dentro del cuerpo.
El objetivo número 13 de esta operación, como consta en el listado adjunto, era José Piñeiro, acusado de sedición militar y a quien , por indicación del juez togado militar, se preparó una entrevista que luego fue utilizada como prueba para su detención.
Como consecuencia de la Operación Columna, compañeros de Piñeiro fueron recluidos en psiquiátricos, se realizaron pinchazos telefónicos a familiares y vecinos, seguimientos a sindicatos y partidos políticos.
Piñeiro ha presentado también demanda ante el Fiscal General del Estado ya que considera, por fin, acreditados con el documento de la Operación Columna, unos hechos que son objeto de delitos perseguibles de oficio.
Operación Columna documento 2PDF (0.27 Mb)
Operación Columna documento 1PDF (0.46 Mb)
Operación Columna documento 3PDF (0.28 Mb)
Operación Columna documento 4PDF (0.29 Mb)
COPE

La cope da a conocer el Informe Columna, actos contra los derechos constitucionales.

La cope en el informatico de las 11 del día de hoy da a conocer una parte de la Operación Columna, operación delictual llevada a cabo contra los demócratas de la Guardia Civil por solicitar derechos humanos y el derecho de asociación cultural y deportiva; igualmente la ASIGC PROFESIONAL, ha presentado en el registro de entrada de la DGGC, en fecha de hoy y a las 10,40 horas registro de entrada 312879, el informe solicitando se depuren responsabilidades por la comisión de actos gravísimos contra los ciudadanos en un estado de derecho y democrático, existe igualmente una denuncia por estos hechos en FGE, y tienen conocimiento todas las Autoridades, del mismo modo que Amnistía Internacional sigue el expediente en Londres.
Recordar que el Gobierno actual ha sido condenado por el TEDH por vulnerar derechos humanos sin que hasta la fecha hayan llevado a cabo acción alguna en reparación de las ilegalidades cometidas y que les llevó a la condena por el TEDH.
Tarde, pero sin duda trataremos de hacer justicia con los compañeros perseguidos, con sus viudas y con sus hijos, y gritaremos por toda Europa, Justicia y garantía y reparación de nuestros derechos constitucionales, no podemos dejar sin reparar los graves actos que bajo el gobierno de Felipe González se han llevado a cabo contra nuestros derechos de ciudadanía, como siempre dijimos: "Tenemos la fuerza de la razón y no la razón de la Fuerza". Simplemente Justicia.

Escándalo en la Isla de Arousa, como siempre no pasará nada.

Escándalo con la supuesta compra de una casa de José Blanco en la Isla de Arosa.
Intereconomía TV --póngo enlace-- da la información de que en la Isla de Arousa se está llevando a cabo una construcción que al parecer es ilegal y que hay varios responsables políticos que han comprado en esa urbanización, una casa lado de la playa, y entre ellos alguién próximo a Don José Blanco, ver el enlace con al información.
De ser así, sea nuestro querido don José Blanco o algún familiar --si es como dice intereconomía TV-- no quedaría más remedio que pedir una investigación por parte de Fiscalía y la dimisión del Secretario de Organización del PSOE, esperemos que no sea cierto y podamos contar durante muchos años con el buen hacer del Sr. Blanco, puesto que su experiencia en política es muy aprovechable , no nos olvidemos que lleva toda su vida en política


http://www.intereconomia.com/streaming/

15 jun. 2008

La inmortalidad,La vida y la duquesa de Alba.

"Al terminar la partida tanto el Rey como el peón van a la misma caja, si de verdad eres Rey hazte inmortal"
Viendo la televisión hoy, pude oir sus tenues palabras, de la Duquesa de Alba, señora gastada por el tiempo, apoyada y elevada por dos ayudantes, que la hacían andar --ella sola no puede por la edad-- lo que no soy capaz de comprender es como envejece-- es duquesa-- y cómo no pide a su Rey --Rey de todos los españoles-- que la vuelva jóven, bella e inmortal, no entiendo cómo no ocurre un cambio fisiológico en su vida, y no se me ocurre que se puedan morir, la duquesa y el Rey son inmortales, no se someten a las mismas normas que nosotros los mortales, por lo que si son más que el resto de los ciuadanos tengo que gritar: "No muraís, no permitáis que la nobleza deje este mundo, no es justo, Vival el Rey.

Bono un ejemplar Socialista.


Mientras no prohiban los socialistas escribir y tener blog, seguiré escribiendo, cuando aprueben su propuesta, mi blog , se escribirá en el país que no existan estas especies, mientras, aguantar mis letras e ideas.


Incidente en el congreso, Bono el Exministro de Defensa --lo recordaré por su toma de posesión del ministerio todo un fausto típico de un Reyezuelos-- ahora no recuerda que la República Española y democrática fue sustituida por un golpe de estado fascista y bajo la bota de Franco, régimen que le legitima a él, y además a su partido Socialista.

Bono reprende a un ex preso del franquismo por enarbolar una bandera republicana en el Congreso .



Ha recordado que en la Cámara Baja no se pueden aceptar «manifestaciones que no son legales en este momento».



El presidente del Congreso, José Bono, ha reprendido hoy a uno de los ex presos franquistas a los que ha recibido en un acto de homenaje por enarbolar una bandera republicana, y le ha recordado que en la Cámara Baja no se pueden aceptar «manifestaciones que no son legales en este momento».
Bono ha recibido en la Sala de Columnas del Congreso a unos 300 invitados, entre ex presos y represaliados franquistas y familiares, como el primer acto de una jornada de homenajes -a la que seguirá una comida en Rivas y un concierto en el Palacio de Vistalegre- organizados por la Asociación de Ex Presos y Represaliados Políticos Antifranquistas (AERP).
Durante su intervención ante los invitados, Bono les ha recordado que la Historia de España «no es un conjunto de citas de personajes famosos o de efemérides; es lo que ocurre a la gente».
Así ha ensalzado su sacrificio al haber estado presos «por defender algo de lo que muchos hoy se sorprenderían: no sólo la libertad, sino también la legalidad, la ley».
Justo en ese momento, uno de los invitados se ha levantado de su asiento y, enarbolando una bandera republicana en sus manos, la ha paseado por las escaleras de la sala mostrándola a todos, mientras otros coreaban «vivas» a la República.
Ante esta reacción, Bono, visiblemente molesto, ha recordado a los asistentes que estaban allí como «invitados del Congreso y de la legalidad, que es la que marca la Constitución; por tanto, no puedo aceptar manifestaciones que no son legales en este momento».
«La legalidad es el único imperio, ni la comodidad ni los sentimientos», ha continuado, dejando claro su condena a esta anécdota y confiando en que «no se vuelva en contra» de los invitados ni fuera usada por «quienes quisieran aprovechar un acto puntual para quitar valor» al homenaje.

Justicia con el cámara José Couso, asesinado en Irak

Un guardia civil argumenta el porqué se debe investigar la muerte de Couso

El general de Brigada Gonzalo Jar Couselo compareció en calidad de perito a petición de la familia del cámara fallecido para aportar a la causa un artículo de investigación jurídica .EUROPA PRESS - Madrid - 10/06/2008 17:37.

El general de Brigada de la Guardia Civil Gonzalo Jar Couselo ha presentado al juez de la Audiencia Nacional Santiago Pedraz, que investiga la muerte en Irak del cámara español José Couso, un estudio en el que defiende la necesidad de investigar las causas del ataque.
Jar Couselo, doctor en Ciencias Políticas y Sociología y miembro del Centro de Estudios de Derecho Internacional Humanitario de Cruz Roja Española, compareció en calidad de perito a petición de la familia del cámara fallecido para aportar a la causa su artículo de investigación jurídica La muerte de José Couso, ¿un crimen de guerra?.
En su trabajo, editado en la publicación Cuadernos de Periodistas en abril de 2005, Jar Couselo defiende la necesidad de saber si los tres militares estadounidenses responsables del ataque contra el Hotel Palestina, que causó el 8 de abril de 2003 la muerte de Couso y del cámara ucranio Taras Protsyuk, "sabían que el hotel estaba ocupado por periodistas" y, en caso negativo, "por qué no se informó de dicha situación a las tropas que entraron" en Bagdad.
En este sentido, apunta a la existencia de "versiones contradictorias de lo sucedido en los medios norteamericanos, pues mientras el informe oficial del Pentágono exoneraba de responsabilidad a los autores directos de la acción de francotiradores enemigos, el Centcom, en Doha, recordaba que el hotel había sido declarado "objetivo militar" 48 horas antes.
Reactivación de la causa
La declaración del experto se produjo un día después de que los periodistas Jon Sistiaga, Olga Rodríguez y Jesús Quiñonero, que también se encontraban en el lugar de los hechos, explicaran al juez que las tropas americanas "dispararon porque quisieron" y sin haber sido hostigados previamente.
El titular del Juzgado Central de Instrucción número 1 decidió reactivar la causa después de que el pasado 13 de mayo la Sala de lo Penal revocara el procesamiento de los tres militares que ocupaban el carro de combate que protagonizó el ataque: el sargento Thomas Gibson, y sus superiores, el teniente coronel Philip de Camp y el capitán Philip Wolford.
El juez tiene previsto tomar declaración a la ex sargento del Ejército de Estados Unidos Adrienne Kinne El juez también tiene previsto tomar declaración a la ex sargento del Ejército de Estados Unidos Adrienne Kinne, quien realizó unas declaraciones al programa de televisión 'Democracy Now' en las que manifestó que el Hotel Palestina fue designado como objetivo militar.
En esta causa Pedraz también ha solicitado las comparecencias de los ex ministros de Defensa y Asuntos Exteriores, Federico Trillo y Ana Palacio, respectivamente, aunque les ha ofrecido la posibilidad de declarar por escrito por su condición de aforados en el momento en el que se produjeron los hechos.
En este sentido, solicitó al Ministerio de Defensa que designe a dos expertos en armamento para que determinen "la capacidad destructiva del proyectil lanzado por el carro de combate" y que aporte fotografías aéreas y un plano "lo más detallado posible" de la zona.
También tiene la intención de desplazarse a Irak para realizar un reconocimiento judicial sobre el terreno.


No castigues a tu hijo por las notas castiga al profesor.

Opinión:No castigues a tu hijo por las notas, castiga al profesor

España Liberal , 14/06/08, 05:03 h
Entrado ya junio, el pescado está más que vendido. Quién más y quién menos ya sabe qué notas va a tener –sea en primera persona como alumno, sea indirectamente como padre- y todos nos conocemos muy bien el repertorio del mes.
Desde el inevitable "me tenía manía" hasta las novedosas variantes que vaya produciendo la España de Zapatero. Pero los árboles suelen taparnos el bosque: estamos ante una decadencia del sistema educativo, una pésima gestión del mismo por ambos partidos en su sumisión a los dogmas del 68. Lo de menos es cómo vaya concretamente este junio, con su selectividad y sus notas. Lo de más es que nuestro país va a menos porque estamos malformando una generación entera.Para no usar mis propias palabras, y en homenaje a los jóvenes que desde mañana se examinan de selectividad sin haber recibido de nosotros lo que podrían, me limitaré a citar la opinión de un alumno. "Sin embargo, es mi deber señalar y criticar la pésima labor en materia educativa, en la que sinceramente, tienen un suspenso bien merecido. En primer lugar tuvimos que soportar esa más que cuestionable forma de dejar que alumnos sin capacidad de esfuerzo, comprensión, expresión y en definitiva sin el nivel que se requiere, pasaran de curso (tengo un artículo bastante interesante en la revista de mi instituto sobre esto, algún día lo colgaré). ´Total con cuatro paso de curso´ así que no hay que tenerle ningún miedo al bachillerato.""Pues no señores, no es cuestión de tener miedo. Es cuestión de tener capacidad y sobre todo estar dispuestos a trabajar. Es muy sencillo llegar a primero de post-obligatoria y apoyar el culo para calentar una silla, pero para eso se queda usted en su casa y no nos hace perder el tiempo a los demás, que ya no le obligan a estar aquí y bastante tenemos con aguantar a profesores incompetentes." Qué le vamos a hacer: si un alumno, cuyas ideas en general tiendo a respetar sin compartir, ya lo ha escrito mejor que yo, ¿para qué darle más vueltas? Es el momento de pedir a los profesores que den todo lo que las leyes permitan, y de exigírselo incluso, para hacer el mal menor.
PASCUAL TAMBURRI

Los socialistas Europos quieren el control exhaustivo de los Blog, comunicación controlada.

Los socialistas europeos quieren controlar a los bloggeros .
No hay explicación, los Socialistas haciendo gala de su amor a la libertad y a la igualdad, valores que son sus principios orientadores , quieren limitar la libertad de expresión , quieren limitar a los medios de comunicación y de información alternativos y legítimos, en resumen prohibir la palabra , para de este modo seguir con su cantinela política y manipuladora, No, a los socialistas de nuevo cuño; No , No, a estos mediocres, una idea, "Porqué no organizan los socialistas una marcha al valle de los caidos para hacer un homenaje a Franco, luego a Mussolini y que sigan a Rusia haciendo otro a Stalin, ni menciono a Hitler, aunque podían ir tras sus pasos, sus acciones y actitudes en algunas ocasiones son parecidas , Véase condena al gobierno de Zapatero por el TEDH, en noviembre del año 2006", amigos socialistas podéis intentar censurar , hacer leyes que traten de impedir la palabra o la libertad de expresión , pero tener seguro que no lo váis a conseguir, el mundo gira de forma diferente a la que pretendéis, y somos muchos los que creemos que la palabra es un arma cargada de futuro.

España Liberal , 14/06/08, 06:36 h
El Parlamento Europeo votará en septiembre una medida propuesta por la eurodiputada socialista estonia Marianne Mikko de crear un registro con la identidad y los intereses sociales y políticos de todas las personas que tengan blogs, porque aunque "no se consideran una amenaza, pueden contaminar considerablemente la red".Mikko señala que hay "demasiadas páginas que generan un alto grado de confianza entre el público y es necesario que se aclare quién escribe y por qué".

14 jun. 2008

Cafines, Asociación que pide justicia

La asociación Confederación y agrupación de estafados por préstamos ficticios, agrupa a asociaciones y personas físicas de toda España, son un número en la actualidad que sobrepasa los cuatro mil asociados y que acaban de contratar los servicios de EIA, para llevar a cabo una serie de acciones en defensa de sus intereses.
La asociación va ejercer cuantas acciones sean precisas para terminar con las estafas que en línea general se basan en firmar un préstamo privado por un valor , resultando que no le dan cantidad alguna o cantidades irrisorias, y lo más grave casi todos se quedan sin su vivienda habitual, ánimo equipo CAFINES, lo vaís a conseguir.

enlace vídeo en la TV de Galicia día de ayer.

http://www.agalega.info/videos/?emi=3178&corte=2008-06-13&hora=14:43:41&canle=tvg1

13 jun. 2008

El Maestro Paulo Freire


Paulo Freire.



Paulo Reglus Neves Freire (Recife, 19 de septiembre de 1921San Pablo, 2 de mayo de 1997) fue un educador brasileño y un influyente teórico de la educación.
Biografía
Hijo de una familia de clase media Recife, Brasil, nació el 19 de septiembre de 1921. Freire conoció la pobreza y el hambre durante la Gran Depresión de 1929, una experiencia que formaría sus preocupaciones por los pobres y que le ayudaría a construir su perspectiva educativa.
Freire entró a la Universidad de Recife en 1943, en la Facultad de Derecho, pero estudiando filosofía y psicología del lenguaje al mismo tiempo. Se enroló en el buró legal pero nunca practicó la abogacía, prefiriendo dar clases de portugués en secundaria. En 1944 se casó con Elza Maia Costa de Oliveira, una colega maestra. Tuvieron cinco hijos y colaboraron por el resto de su vida.
En 1946 Freire fue nombrado Director del Departamento de Educación y Cultura del Servicio Social en el estado de Pernambuco, estado del cual su ciudad natal es capital. Trabajando principalmente entre los pobres que no sabían leer ni escribir, Freire empezó a adoptar un método no-ortodoxo de lo que puede ser considerado una variación de la teología de la liberación. En esa época, leer y escribir era un requisito para votar en las elecciones presidenciales brasileñas.
En 1961 fue nombrado director del Departamento de Extensión Cultural de la Universidad de Recife, y en 1962 tuvo la primera oportunidad de aplicar de manera significativa sus teorías, cuando se les enseñó a leer y escribir a 300 trabajadores de plantíos de caña de azúcar en tan solo 45 días. En respuesta a este experimento, el gobierno brasileño aprobó la creación de miles de círculos culturales en todo el país.
En 1964 un golpe de estado militar puso fin al proyecto: Freire fue encarcelado como traidor durante 70 días. Tras un breve exilio en Bolivia, Freire trabajó en Chile durante cinco años para el Movimiento Demócrata Cristiano por la Reforma Agraría, y la Organización para la Alimentación y la Agricultura de las Naciones Unidas. En 1967 Freire publicó su primer libro, Educación como práctica de la libertad. El libro fue bien recibido, y se le ofreció el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior, escribió su famoso libro, La pedagogía del oprimido, que fue publicado en inglés y en español en 1970. Debido al conflicto político entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil sino hasta 1974, cuando el general Ernesto Geisel tomó control de Brasil e inició su proceso de liberalización cultural.
Algunas Frases célebres sobre la educación [editar]
Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho
Mi visión de la alfabetización va más allá del ba, be, bi, bo, bu. Porque implica una comprensión crítica de la realidad social, política y económica en la que está el alfabetizado
Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos
Enseñar exige la corporización de las palabras por el ejemplo
Enseñar exige respeto a la autonomía del ser del educando
Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
Enseñar exige saber escuchar
Nadie es, si se prohíbe que otros sean
La Pedagogía del oprimido, deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación
No hay palabra verdadera que no sea unión inquebrantable entre acción y reflexión
Decir la palabra verdadera es transformar al mundo
Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa
El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación
El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas
Solo educadores autoritarios niegan la solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados por los educandos
Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre
La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados "ignorantes" son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir en una "cultura del silencio"
Alfabetizarse no es aprender a repetir palabras, sino a decir su palabra
Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de concientización
La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberación permanente de la HUMANIZACIÓN del hombre.
La lucha ya no se reduce a retrasar lo que acontecerá o asegurar su llegada; es preciso reinventar el mundo. La educación es indispensable en esa reinvención.
Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo.

El valor de ser maestro.


Si el valor de ser maestr@ pasa por la ecuación -bajo sueldo-seguridad-conciliación y poco prestigio social-, no vamos bien. La resolución de la ecuación la tienen que resolver los propios maestros, porque la fórmula –legislación y motivación política- se ha demostrado ineficaz sin la implicación de los docentes.
En una sociedad donde los valores dominantes tienen más que ver con la importancia del dinero y la imagen y no con el esfuerzo, el riesgo y la constancia, el oficio de maestro no tiene prestigio social. Ser maestro o maestra no luce, porqué no conlleva un sueldo extraordinario, no es una profesión de moda y conlleva una intensidad de dedicación y una asunción de retos individuales y colectivos con los que muchos jóvenes y no tan jóvenes no están dispuestos a apostar.En cambio, la sociedad percibe a los maestros y maestras como unos profesionales con buenos horarios y vacaciones largas, muchos de ellos con un empleo estable y seguro, que permite conciliar la vida laboral con la familiar y con unos usuarios –los niños y niñas- que, aunque intensos de tratar, son muy agradecidos con la tarea docente.Si el valor de ser maestro/a pasa por esta ecuación -bajo sueldo-seguridad-conciliación y poco prestigio social-, no vamos bien.La resolución de la ecuación la tienen que resolver los propios maestros, porque la fórmula exterior –legislación y motivación política- se ha demostrado ineficaz sin la implicación de los docentes. No digo que no sean necesarios varios cambios jurídicos y en las políticas públicas, sino que éstos se producirán más probablemente si existe voluntad de cambiar por parte de los implicados.En este sentido, la formación universitaria, se convierte en piedra de toque. Varias propuestas de calado se presentan en este magnífico monográfico que pueden facilitar una transformación del sentido de la profesión y una actitud sincera de mejora. La dignificación de la profesión pasa, inicialmente, por un proceso de selección en los estudios de grado en magisterio y de postgrado en las distintas especialidades previstas. Una evaluación teórica y práctica exigente de los estudiantes, también es deseable, por mucha presión que realice el sistema educativo. También sería deseable que se incorporaran al mundo de la docencia en las áreas de especialización los mejor preparados, más aptos y más motivados, no aquellos que no han accedido a otro ámbito laboral más deseado (industria, servicios, administración). El mundo de la pedagogía y la docencia podría, también trabajar para explicar mejor las aportaciones que hace la profesión a la sociedad, como instrumento de equilibrio social, y a cada una de las familias. Ello, podría conllevar una mejora del prestigio social de la profesión y, probablemente, de los sueldos y condiciones laborales de los maestros y maestras.Hay mucho que hacer, más allá de las quejas sindicales y corporativas, legítimas y, mayoritariamente adecuadas, pero parciales. Lo primero, que el colectivo fuese capaz de consensuar entre si, las prioridades que les preocupan y las soluciones que recomiendan. Lo segundo, ejercer una acción concertada, potente, pero constructiva y que tenga al conjunto del sistema educativo (alumnos, familias, sociedad) en su visión, incluidas, obviamente, las reivindicaciones del profesorado. Enric Renau

Las Necesidades del sistema educativo por el Profesor Tiana Ferrer de la UNED



Los centros y los profesores universitarios no siempre tenemos la sensibilidad necesaria para detectar las necesidades del sistema educativo y de los centros docentes y proporcionarles los instrumentos que requieren.

Entrevista a Alejandro Tiana Ferrer. Ex Secretario de Estado para la Educación y Catedrático en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (09/06/2008) .

Las prácticas que deberán realizar los estudiantes del futuro Grado de Magisterio tendrán la duración de un año académico, doblando así el periodo actual de 6 meses. ¿Considera que estas medidas influirán en la calidad de la docencia?Creo que se trata de un cambio importante, aunque no se puede valorar aisladamente de las restantes novedades que se introducen en la formación inicial del magisterio. Para que dé los mejores frutos creo que deben cumplirse al menos dos condiciones: por una parte, concebirla como una formación en la práctica, no sólo como un contraste de la teoría con la práctica, como por desgracia a veces se hace; por otra parte, dosificarla a lo largo de la carrera, estableciendo claramente cuáles serían las metas formativas que se deberían alcanzar en cada curso. Por supuesto, no deberían reducirse sólo a los aspectos relativos a los procesos de enseñanza, sino que debería abarcar también la vida cotidiana de los centros y su realidad institucional. Si se cumplen esas condiciones, estoy convencido de que supondrán un impulso decisivo para la mejora de la calidad de la docencia.Además de las prácticas, ¿qué aspectos deberían cambiar o mejorar de la formación de los futuros graduados en magisterio o pedagogía?En relación con los futuros maestros, considero que hay que reforzar la vertiente generalista de su formación, frente a la excesiva especialización a que hemos asistido en esta última etapa. Además, hay que vincular mejor la formación teórica con la práctica, como señalaba más arriba. En relación con la metodología, quiero insistir en la importancia de aplicar los conceptos básicos del nuevo marco europeo, que considera que la formación se debe centrar en el estudiante, para permitirle adquirir la mejor preparación profesional posible. Me parecen los cambios más importantes.Los futuros graduados en pedagogía deben recibir una formación más versátil, que les permita desarrollar su trabajo en un sistema educativo en rápida transformación y que requiere nuevos profesionales distintos a los profesores. La formación de este tipo de agentes educativos, no exclusivamente docentes, resulta imprescindible.¿Cómo valora la formación inicial de estos profesionales? ¿Cree que reciben una formación adecuada para ser profesionales competentes en las situaciones y experiencias que se encontraran a lo largo del ejercicio profesional?Aunque estamos haciendo un esfuerzo grande por formar a los nuevos profesionales que necesitamos, no siempre conseguimos reaccionar con la agilidad que deberíamos. Además, creo que los centros y los profesores universitarios no siempre tenemos la sensibilidad necesaria para detectar las necesidades del sistema educativo y de los centros docentes y proporcionarles los instrumentos que requieren. Hay que hacer un esfuerzo extra.El nuevo Máster de Educación Secundaria contará con 60 créditos, distribuidos en siete bloques o actividades formativas y preparará para la docencia en secundaria. ¿Qué opinión tiene de este nuevo modelo de formación del docente? ¿Existirá alguna alternativa para todos aquellos que quieran trabajar como docentes en la enseñanza secundaria y no cursen el Máster?Yo tengo una buena opinión del modelo, como es lógico, puesto que he promovido su creación. En relación con el mismo, se ha producido nuevamente una discusión acerca de si hubiese sido mejor formar a los futuros docentes de secundaria mediante grados específicos, del estilo de profesor de historia o profesor de matemáticas y no historiador o matemático, como ocurre en algunos otros países. Sin embargo, dada la tradición española, creo que era más conveniente seguir manteniendo los grados en áreas científicas concretas y completar la formación docente con un máster, que es lo que finalmente se decidió. Me parece un modelo equilibrado, que asegura que los docentes dominan su área científica y reciben una adecuada formación pedagógica y didáctica específica.En este modelo, no tiene sentido que quien quiera ejercer la docencia no reciba la formación que necesita. Si se defiende lo contrario, se está diciendo implícitamente que es una formación prescindible, cosa que no comparto en absoluto. Por lo tanto, quien quiera ser docente de educación secundaria deberá hacer el máster específico, al igual que sucede en otras profesiones.¿Considera necesaria una actualización de conocimientos y metodologías para los docentes que han cursado el CAP vigente en la actualidad?Bueno, creo que la actualización o, dicho de otra manera, la formación continua, es siempre necesaria en todas las profesiones. La docencia no puede ser una excepción. Pero acerca de la necesidad de formación de quienes cursaron el CAP, quiero recordar que no sólo se aprende en las facultades o en la enseñanza reglada y que la práctica profesional es uno de los mejores instrumentos de aprendizaje que existen. Por tanto, muchos de los docentes inicialmente formados con un deficitario CAP han desarrollado competencias profesionales sofisticadas en su trabajo docente cotidiano a lo largo de los años. No tendría sentido no reconocer ese hecho. La formación continua es importante para todos los docentes y sobre todo para aquellos que se enfrentan a nuevos retos profesionales.¿Qué acciones se podrían llevar a cabo para delimitar las competencias y el ámbito profesional de los pedagogos, psicopedagogos y maestros? ¿Considera que existe “intrusismo” o confusión en estas profesiones?No creo que sea un asunto de intrusismo, sino de solapamiento de tareas y responsabilidades. Las profesiones específicamente concebidas para la educación se ocupan, en última instancia., de personas que siguen procesos formativos, por lo que no es extraño que haya ámbitos de actuación cercanos e incluso superpuestos entre si. A mi no me preocupa delimitar de manera precisa los ámbitos profesionales de unos y otros, sino buscar mecanismos que permitan sumar sus actuaciones en la práctica educativa, lo que va algo en contra de la división excesiva que a veces existe.Durante el tiempo que ha sido Secretario General de Educación, ¿Cuáles son los principales conflictos con los profesionales de la educación que ha tenido que resolver? ¿Qué estrategias para el futuro cree que deberían seguirse en este sentido?La verdad es que no he tenido conflictos importantes. Lo que no conseguimos finalizar en la legislatura anterior fue la aprobación de un nuevo estatuto docente, que me parece una necesidad. Siento no haber podido concluirlo y creo que debe ser una meta para estos próximos años. Debemos reforzar la profesión docente y para ello hay que introducir algunos cambios en su concepción, en los procedimientos de acceso y en los incentivos a lo largo de la carrera.Por último, ¿Cómo definiría el perfil profesional de un profesional de los docentes? ¿Qué competencias, aptitudes, actitudes y valores debería tener una persona que desee dedicarse a la formación?En mi opinión, la característica fundamental de la docencia consiste en que implica un trabajo profesional con personas que, independientemente de la edad que tengan, están en proceso de formación. Trabajar en esas condiciones y circunstancias implica la necesidad de saber cómo impulsar y acompañar ese proceso formativo en todas sus dimensiones, ser capaz de orientar a los estudiantes para que alcancen las metas educativas propuestas, dominar un ámbito específico de conocimiento y saber transformar la enseñanza impartida en aprendizaje por parte de los alumnos. Tener una actitud y unas condiciones favorables a esa tarea supone un requisito imprescindible de partida y el proceso formativo debería proporcionarles todos los instrumentos necesarios para que puedan desarrollar su tarea con calidad y con compromiso.

11 jun. 2008

El silencio de LUIS ROLDAN y la victoria de VERA

Qué pasa en el estado de des- hecho que venimos sufriendo desde hace décadas en nuestro país, es que nadie se entera de que gobierne quién gobierne seguimos más o menos igual.
Os refrescaré la memoria: GAL, Fondos reservados, Lasa y Zabala, Luis Roldán y otras incógnitas que no hubo operaciones matemáticas conocidas que resolvieran la duda ...., la verdad es que la mente humana es muy frágil y los vendedores de opinión pública buenos profesionales se encargan de hacer que olvidemos, bien sea dicho de paso que no es bueno para la salud.
No hace mucho estuve con Luis Roldán, y tristemente comprobé que el aparato del estado no pretende la rehabilitación y reinserción del que cometió algún hecho punible (Artº 25 CE) y que pagó por ello, bien entendido en defensa de la cosa pública que hay excepciones por ejemplo la del Sr. VERA, este ciudadano no es tratado en igualdad de condiciones que el resto de los que participaron en la tropelía al estado y al pueblo.
Bien dicho esto, tengo que señalar, ¿se pretendió llegar al fondo de los asuntos?, hoy puedo decir que no, por cierto yo ya lo sabía pero la verdad que no estoy muy cuerdo, y para muestra un boton, de las cinco operaciones contra los demócratas iniciadas bajo el gobierno de FELIPE GONZALEZ, los miembros del PSOE, por cierto no lo debían saber.
Una de ellas la operación columna es un plan, mejor dicho fue, para detener e ingresar en prisión y en los psiquiátricos a cientos de Guardias Civiles que pedían democracia, mejor dicho que se presentaron en el registro de asociaciones Nacional y cometieron la barbaridad de ejercer un derecho constitucional Artº 22 de la Constitución, que fue el solicitar el registro de una asociación cultural y recreativa; Y dice sic: el escrito SECRETO, OPERACION COLUMNA, fuerzas de este servicio están ultimando la operación Columna con sus operaciones parciales y puestos en contacto con el Juez Togado Militar de la Coruña (fecha 12/07/1990) , que para completar las pruebas contra el objetivo número 13 (ya iré diciendo cómo se llaman y quiénes eran y porqué se les detenía en otros artículos) , en colaboración, sí en colaboración con un peridista, colaborador del servicio provocara una entrevista, que se encargue de su publicación, y que éste recoja las escuchas y comentarios sobre la entrevista, el mismo colaborador de los medios de comunicación social sería el encargado de llevar a cabo toda la acción para que después la Guardia Civil y el Juez Togado Militar que se encarga de provocar accionar o inducir las pruebas por opinar o expresarse culminen con detenciones e imputaciones de simples Guardias Civiles que sólo pedían poder ejercer responsablemente un derecho constitucional que estaba amparado por la vigente constitución.
Al hilo de estas y otras operaciones se ingresó a cientos de Guardias Civiles en prision en psiquiátricos y se llevó a la culminación de la última fase de la operación que era la expulsión del cuerpo de estos demócratas que sólo pedían un derecho legal, pero ignoraban que las grandes causas comienzan con pequeñas cosas, y como decía alguien: La gran caminata comienza con el primer paso, y después de tantos años confiando en aquel lema democratico que decían por las calles de España estos Guardias Civiles TENEMOS LA FUERZA DE LA RAZON NO LA RAZON DE LA FUERZA, seguimos más fuertes que nunca y le podemos demostrar a todos aquellos inquisidores que tanto daño hicieron a estas familias,los Guardias Civiles señores también tienen esposas, padres e hijos, seguimos de pie y cada día más fuertes, señores no han sido capaces de quebrar nuestra voluntad de Justicia y estoy seguro de que no la van a quebrar.
La operación columna fue una operación ilegal y antidemocrática, y hoy podemos decir que existió gracias al conocimiento probatorio de documentación que ha llegado a nuestras manos y que sin duda utilizaremos en su momento oportuno para dejar claro a todos aquellos impresentables que nos gobernaban, llámese Sr. Corcuera etc, que estos Guardias Civiles no sólo eran demócratas convencidos y dispuestos a pelear por la democracia, sino de los mejores profesionales que tenía el cuerpo y dignos de apoyo y solidaridad.
Hoy es hora de pensar en reparar el daño hecho y desde aquí le decimos al Gobierno actual : para cuando la reparación, para cuando el reingreso con todos sus derechos, desde aquí les decimos para cuando... vuelvo a repetir las cosas grandes comienzan por cosas muy pequeñas, después de tantos años y tantas persecuciones y de tantas caidas y tantas patadas logramos levantarnos y seguimos de pie, de vosotros depende que pasemos página y la imagen de estos simples demócratas y Guardias Civiles sea reparada.

Una foto histórica, la UGT, prometiendo y ayudando a los trabajadores.


Subo una vieja foto hecha hace ya más de un año, un grupo de trabajadores de la Guardia Civil se reunión con el Sr. Cubillo y con el Sr. Rafael, y ante los que allí asistimos nos prometieron un trabajo en pro de los derechos de los Guardias Civiles y de no olvidarse de ninguno de los represaliados, incluso el Sr. Cubillo, añadió : No nos vamos a olvidar de ninguno, conocemos todo perfectamente más que vosotros.

Una vez más nos vemos decepcionados, la UGT, no ha querido o no ha podido llevar adelante sus compromisos, no ha tenido la valentía de llevar a cabo la exigencia del cumplimiento de la sentencia del Tribunal Europeo de Derechos humanos que condenó en noviembre del año 2006 al Gobierno de Zapatero y del PSOE, una decepción para el que escribe este artículo, siempre confié en la palabra de los máximos dirigentes de la UGT, mis disculpas públicas a los compañeros que me afirmaban que de la UGT no se podía fiar uno, mis dudas, pero la realidad se imponen, la UGT, hasta ahora no ha cumplido sus palabras.

Oir o escuchar

Muchas empresas quieren que se las conozca y necesitan hacerse oír, por ello, invierten en comunicación. Pero no todas alcanzan los objetivos fijados o, en el intento, los pierden de vista.
¿Qué se puede hacer para evitarlo y tener éxito?.

Las empresas quieren hacerse oír, es más, lo necesitan. Igual que las personas. Los mismos directivos, como profesionales e incluso como individuos, quieren hacerse oír. Para vender sus productos y servicios, para tener éxito en el mercado y ¿por qué no? para alcanzar y disfrutar sus, al menos, 20 minutos de gloria.
Pero no basta con que queramos que nos oigan. No sólo por eso nos vamos a hacer escuchar o porque queramos que entiendan nos van a entender. Y, sin embargo, se siguen destinando presupuestos escalofriantes a marketing, publicidad y comunicación lanzando mensajes de todo tipo. La pregunta es ¿acaban siendo un gasto o una inversión con retorno?, es decir, ¿son eficaces a la hora de comunicar? Pues depende cómo se hayan planteado:
La información - ¿Hay algo que decir? Sin caer en el tópico de que siempre es mejor estar en silencio que hablar por hablar, conviene ponernos en el lugar de nuestro receptor.
Preguntarnos si a nosotros nos interesaría recibir la información que queremos comunicar.
Lo interesante - ¿Es realmente información de interés? A menudo, se lanzan mensajes por el mero hecho de estar en la palestra. Al menos que hablen de uno ya sea bien o mal, es lo que nos mueve pero ni siquiera eso es tan sencillo. ¿Honestamente tenemos algo que decir que incluso a nosotros mismos nos interesaría oírlo si estuviésemos al otro lado?
La empatía - ¿Es un mensaje claro? Como receptores o interlocutores entendemos aquello con lo que nos identificamos o que resulta aplicable a nuestra realidad. Tenemos que poder absorber esa información y poder utilizarla y es tarea de quien comunica elegir bien qué contar.
La novedad - ¿Aporta algo nuevo? "Cuéntame algo que no sepa" o al menos que sea dicho de manera que no hayamos oído antes y visto de ese modo llame nuestra atención, bien por la inteligencia o por la creatividad que conlleva.
Protagonismo - ¿Es para mí el mensaje? Cuando creemos que tenemos una información de interés que contar, el factor “interesante” viene determinado por la persona o el grupo que vaya a recibir nuestro mensaje. No es necesario anunciárselo al mundo, sino más bien asegurarnos que quien vaya a recibir nuestra información, le resulte útil.
El código - ¿Hablamos la misma lengua? Ya lo hemos dicho antes: no porque queramos que nos entiendan, nos entenderán. Una vez que tenemos claro qué decir y a quién, la mejor receta es no complicarnos la vida y ser claros y directos.
El camino - ¿dónde estás? Incluso suponiendo que hayamos llegado a esta fase de nuestra comunicación, no resulta tan sencillo discernir dónde se encuentra nuestro público, teniendo en cuenta que cada vez somos más y que los canales proliferan a una velocidad vertiginosa. El trato directo, el correo tradicional, Internet, los medios de comunicación… Haberme puesto en el lugar de mi interlocutor y hablar su misma lengua me dará la pista para hacerle llegar mi mensaje.
La competencia - ¿Cómo hacerme oír entre todos los mensajes? Cada minuto se incrementa el bombardeo de información al que se encuentra sometida la sociedad. Sólo nos queda confiar en que transmitimos una información interesante para quien le puede resultar de utilidad y por el canal que considera más fiable y atractivo.
El test – Asegúrate que con todo y eso al final has dicho lo que quería decir ya que tenemos una oportunidad para causar una primera impresión positiva y no conviene desperdiciarla.
El objetivo - Seamos realistas, por último y, no olvidemos que al fin y al cabo lo que buscamos es que nos escuchen y nos entiendan para que utilicen nuestra información, comprando nuestro producto o contratando nuestro servicio. La cuestión no es comunicar por ego y salir en la portada del diario nacional o internacional más leído. Es cierto que nunca perdemos del todo la ilusión de conocer la fama para enorgullecer a nuestros familiares y amigos. Pero, la notoriedad en sí misma puede no ser el objetivo y aunque vayamos bien encaminados, no debemos empezar la casa por el tejado.

El espectro autista, el Autismo.

TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD) / AUTISMO.

El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado ("Pervasive Developmental Disorder-not otherwise specified," o PDD-NOS) son discapacidades del desarrollo que comparten muchas de las mismas características. Generalmente evidentes antes de los tres años de edad, tanto el autismo como el PDD-NOS son trastornos neurológicos que afectan la habilidad del niño en cuanto a comunicación, comprensión del lenguaje, juego, y su relación con los demás. se identifican cinco trastornos bajo la categoría de los Trastornos Generalizados del Desarrollo "TGD":
Autismo, Síndrome de Asperger, Síndrome de RettSíndrome Desintegrativo de la Niñez,Trastorno del Desarrollo no Especificado.
En la clasificación de la Sociedad Americana de Psiquiatría, el DSM-IV -- el manual diagnóstico utilizado para clasificar las discapacidades -- "EL SINDROME AUTISTA" está catalogado bajo el título de "trastorno generalizado del desarrollo "TGD"; El diagnóstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o más de 12 síntomas catalogados a través de tres áreas principales: Comunicación,intercambio social , y conducta. Cuando los niños exhiben conductas similares pero no cumplen con los criterios del trastorno autista, pueden recibir el diagnóstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGDNOS). Aunque al diagnóstico se refiere de PDD-NOS, a través de esta publicación nos referiremos al diagnóstico de PDD, como se conoce comunmente en inglés.
El trastorno autista es una de las discapacidades específicamente definidas en el Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (IDEA), la legislación federal bajo la cual los niños y jóvenes con discapacidades reciben servicios de educación especial y servicios relacionados. IDEA, que utiliza el término "autismo," define el desorden como "una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no-verbal y la interacción social, usualmente evidente antes de los tres años de edad, que afecta adversamente el rendimiento escolar del niño. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la exhibición de actividades repetitivas y movimientos estereotípicos, resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales." (De acuerdo con IDEA y la manera en que se refiere a este desorden en el campo de las discapacidades, utilizaremos el término "autismo" a través del resto de esta hoja informativa.)
Debido a la similitud de conductas asociadas con el autismo y PDD, el uso del término trastorno generalizado del desarrollo --TGD-- ha causado algo de confusión entre los padres y profesionales. Sin embargo, el tratamiento y las necesidades educacionales son similares para ambos diagnósticos.
De entre los síntomas que presentan los autistas, el trastorno lingüístico es uno de los más evidentes y el más interesante para el logopeda.Las principales alteraciones del lenguaje son: Agnosia auditiva verbal: Es la incapacidad para descodificar el lenguaje recibido por vía auditiva y no se compensa con un esfuerzo para comunicarse mediante elementos no verbales (dibujos, gestos, etc.). El niño utiliza al adulto como simple objeto para alcanzar su objetivo. Los niños con esta disfunción lingüística son los más graves, ya que se suele acompañar de retardo mental; se asocia con frecuencia a epilepsia. Síndrome fonológico-sintáctico: pobreza semántica y gramatical acompañada de una vocalización deficiente. Síndrome léxico-sintáctico: incapacidad de recordar la palabra adecuada al concepto o a la idea.Trastorno semántico-pragmático del lenguaje: Alteración del uso social o comunicativo del lenguaje. Los aspectos prácticos del lenguaje se basan en las habilidades lingüísticas pero también en la capacidad de comunicación, en la dificultad o facilidad para interpretar el pensamiento del interlocutor. Los aspectos del lenguaje que pueden estar alterados son los siguientes:Turno de la palabra: en una conversación, mientras uno habla el otro escucha y viceversa y si no es así la comunicación queda muy limitada. En niños con trastorno del lenguaje puede haber dificultad en mantener un turno de palabra correcto durante la comunicación y tienden a adoptar el papel de “hablador”. Además, los autistas tienen dificultad para utilizar el contacto visual para identificar el turno de palabra.Inicios de conversación: se necesitan ciertas habilidades lingüísticas y saber qué se quiere decir y como se puede decir. La capacidad de iniciar una conversación o cambiar de tema requiere ciertas habilidades mentales – sociales, saber identificar en qué momento el interlocutor está receptivo para recibir un mensaje e incluso utilizar claves no verbales que indiquen el comienzo de una conversación. Los niños autistas tienen problemas para el inicio de una conversación y para cambiar de tema. Dentro de esta alteración del lenguaje se podría incluir la tendencia de los autistas a repetir la misma pregunta, independientemente de la respuesta. Lenguaje figurado: nos volvemos a encontrar con una característica del lenguaje en la que se unen habilidades lingüísticas con habilidades sociales. Cuando hablamos, nuestras frases están llenas de dobles sentidos, significados implícitos, formas de cortesía, metáforas, giros gramaticales, etc. que regulan el uso social del lenguaje. Un niño con trastorno específico del lenguaje se encuentra con serias dificultades para entenderlo y por lo tanto tenderá a desconectar. Es necesario comprender el pensamiento del otro para participar en el intercambio de ideas, sentimientos y afectos y el niño autista se encuentra en este aspecto totalmente desbordado.Clarificaciones: con este término hacemos referencia a la necesidad, para una mejor comprensión de la conversación, de repetir frases con distintos giros, repetir ideas y conceptos de manera distinta. Evidentemente es necesario poseer capacidades expresivas lingüísticas pero también saber cuando el mensaje es detectado de manera correcta. Igualmente, cuando el interlocutor no entiende bien lo que le dicen pide aclaraciones. El niño autista o con trastornos del lenguaje puede interpretar que el problema reside en su incapacidad para hacerse entender y ello le conduce a no preguntar ni pedir aclaraciones. Mutismo selectivo: los niños que padecen esta alteración pueden hablar correctamente, pero en determinadas situaciones no utilizan prácticamente ningún lenguaje. Suele darse en niños autistas de funcionamiento alto.Trastornos de la prosodia: la prosodia se refiere a la entonación y al ritmo que se aplica al lenguaje;en niños autistas de funcionamiento alto no es raro observar una anomalía en esta propiedad del lenguaje. Hiperlexia: es un trastorno de la lectura que se da con mucha frecuencia en los niños autistas, aunque no exclusivamente en ellos, que consiste en la capacidad de leer con una perfección impropia para su edad pero con una comprensión muy limitada; leen muy bien pero no entienden nada, esta dificultad conduce al fracaso escolar y si el problema no es detectado el niño no puede recibir la ayuda adecuada, este trastorno se da con mayor frecuencia en niños autistas de funcionamiento elevado.
Con respecto a la conducta de los autistas puede tener un carácter obsesivo por mostrar un interés excesivo por determinados objetos o actividades. El autista puede mostrar una autentica fijación por un objeto por su color, olor, textura, movimiento y lo considera como algo que le pertenece, por lo que sentirá gran frustración si no lo consigue.En otras ocasiones sucede que no acepta un cambio de rutina, se siente seguro cuando existe un orden donde los sucesos son predecibles y lo inesperado lo toman como amenazante. Esta obsesión por el orden puede conducir a conductas ritualistas, repetitivas.La epilepsia se da con mucha mayor frecuencia entre los autistas, entre el 3% y el 34%. La epilepsia, en niños con trastorno autista tiende a manifestarse en dos picos de edad: la época de lactante y la adolescencia.Alrededor del 11% de las personas autistas tienen habilidades especiales, tienen una capacidad que se considera sobresaliente. Con frecuencia estas destrezas son espaciales por naturaleza, como los talentos especiales para la música y el arte. Otra destreza común es la capacidad matemática: algunas personas autistas pueden multiplicar cifras grandes mentalmente en un lapso corto de tiempo; otros pueden determinar el día de la semana al darles una fecha específica de la historia, etc.
Síndrome de Asperger:El Trastorno de Asperger, también conocido como Síndrome de Asperger, o simplemente ‘Asperger’, es un trastorno del desarrollo caracterizado por una ausencia de habilidades sociales; dificultad con las relaciones sociales, baja coordinación y baja concentración, y un rango de intereses restringido, pero con inteligencia normal y habilidades de lenguaje normales en las áreas de vocabulario y gramática. El Trastorno de Asperger suele tener una edad de aparición posterior a la del Trastorno Autista, o, al menos, se detecta más tarde. Un individuo con Trastorno de Asperger no muestra un retraso significativo en el desarrollo del lenguaje; sin embargo, puede tener dificultades para entender las sutilezas utilizadas en una conversación, tales como la ironía o el humor. Además, mientras que muchos individuos con autismo presentan retraso mental, una persona con Asperger posee un nivel de inteligencia normal, o superior a la normal (Sociedad Americana de Autismo, 1995). A veces se refiere incorrectamente al Asperger como "Autismo de Alto Funcionamiento". A continuación se presenta el criterio de diagnóstico del Asperger, según el DSM-IV:
A. Dificultades cualitativas de interacción social, que se manifiestan como al menos dos de los siguientes:
(1) dificultades acusadas en el uso de múltiples comportamientos no verbales, tales como contacto ocular, expresión facial, posturas del cuerpo, y gestos para regular la acción social,
(2) Incapacidad para establecer relaciones con iguales, adecuadas a su nivel de desarrollo,
(3) Ausencia de la búsqueda espontánea para compartir placer, intereses, o logros, con otras personas (pe. no mostrar, traer, o señalar objetos de interés),
(4) Ausencia de reciprocidad social o emocional.
(B) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos, repetitivos y estereotipados, que se manifiestan de al menos una de las sugerentes maneras:
(1) Preocupación absorbente, repetitiva y estereotipada, restringida a uno o más temas de interés, que es anormal en su intensidad o es su enfoque.
(2) Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales específicos y no funcionales.
(3) Manerismos motores estereotipados y repetitivos (pe: retorcimiento o aleteo de dedos y/o manos, o movimientos complejos con el cuerpo).
(4) Preocupación persistente con partes de objetos.
C. El trastorno causa una discapacidad clínicamente significativa en el área social, ocupacional y en otras áreas importantes del desarrollo.
D. No existe un retraso clínicamente significativo en el lenguaje (pe: palabras sueltas a la edad de 2 años, frases comunicativas a los 3 años).
E. No existe un retraso clínicamente significativo para su edad cronológica, en el desarrollo cognitivo, de habilidades de auto-ayuda y comportamiento adaptativo (salvo en la interacción social), o de curiosidad por el entorno.
F. No se cumplen los criterios de otro Trastorno Generalizado del Desarrollo, o de Esquizofrenia. (APA, 1994, pp 77).
Síndrome de Rett: El Trastorno de Rett, también llamado Síndrome de Rett, se diagnostica principalmente en niñas. En las niñas con síndrome de Rett, el desarrollo transcurre de manera aparentemente normal hasta los 6 - 18 meses, punto en el cual los padres empiezan a notar un cambio en el comportamiento de sus hijas, y alguna regresión o pérdida de habilidades, especialmente en las habilidades motoras gruesas, tales como caminar y moverse. A esto le sigue una pérdida notoria en habilidades tales como el lenguaje, razonamiento, y uso de las manos. La repetición de algunos movimientos o gestos sin sentido son una pista importante para diagnosticar el Trastorno de Rett; estos gestos son, típicamente, un movimiento constante de "lavado de manos" o de "exprimir con las manos" (Moeschler, Gibbs, & Graham, 1990).Criterios de Diagnóstico:
A. Todos y cada uno de los siguientes signos:
(1) Desarrollo natal y perinatal aparentemente normales
(2) Desarrollo psicomotor aparentemente normal durante los primeros 5 meses de vida
(3) Circunferencia craneal normal al nacer.
B. Aparición de todos los síntomas que se describen a continuación, después de un período normal de desarrollo.
(1) Disminución en el ritmo de crecimiento de la cabeza entre las edades de 5 a 48 meses e edad.
(2) Pérdida de habilidades manuales positivas, previamente adquiridas, entre los 5 y 30 meses de edad, con el desarrollo subsecuente de movimientos estereotipados de las manos (pe: de exprimirse o de lavarse las manos).
(3) Pérdida de involucración social al principio de la evolución (aunque, a menudo, la interacción social se desarrolla posteriormente).
(4) Apariencia descoordinada al andar o en sus movimientos corporales.
(5) Lenguaje expresivo y receptivo severamente dañado, con un severo retraso en el desarrollo psicomotor. (APA, 1994, pp 72-73).
Trastorno Desintegrativo de la Niñez:El Trastorno Desintegrativo de la Niñez, que es un trastorno extremadamente infrecuente, es una clara regresión en múltiples áreas de funcionamiento (tales como la habilidad para moverse, el control de esfínteres anal y urinario, y habilidades sociales y de lenguaje) tras un período de al menos 2 años de desarrollo aparentemente normal. Por definición, el Trastorno Desintegrativo de la Niñez sólo puede diagnosticarse si la aparición de los síntomas viene precedida de un período de desarrollo normal de al menos 2 años, y la regresión aparece antes de los 10 años (APA, 1994). A continuación se presenta el criterio del DSM-IV:
A. Desarrollo aparentemente normal durante los primeros 2 años de vida, que se manifiesta por la presencia de comunicación verbal y no verbal con iguales, relaciones sociales, juego y comportamiento adaptativo.
B. Pérdida clínicamente significativa de habilidades previamente adquiridas (antes de los 10 años de edad) en al menos 2 de las siguientes áreas:
(1) Lenguaje expresivo y receptivo
(2) Habilidades sociales o comportamiento adaptativo
(3) Control de esfínteres (anal o urinario)
(4) Juego
(5) Habilidades motoras
C. Anormalidades de funcionamiento en al menos 2 de las siguientes áreas:
(1) Problemas cualitativos en la interacción social (pe: problemas con comportamientos no verbales, incapacidad para desarrollar relaciones con iguales, falta de reciprocidad emocional),
(2) Incapacidad cualitativa en la comunicación (pe, retraso o ausencia de lenguaje hablado, incapacidad para iniciar o mantener una conversación, uso repetitivo y estereotipado del lenguaje, ausencia de juego de pretensión),
(3) Patrones de comportamiento, intereses y actividades estereotipadas, repetitivas y restringidas.
D. El trastorno no se puede explicar mejor por otro Trastorno Generalizado del Desarrollo específico, o por Esquizofrenia (APA, 1994, pp 74-75)
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado: Los niños con PDDNOS son aquellos que: (a) no reúnen el criterio de los síntomas que los médicos utilizan para diagnosticar cualquiera de los 4 trastornos PDD descritos anteriormente, y/o (b) no tienen el grado de dificultad descrito en cualquiera de los 4 trastornos PDD específicos.
Según el DSM-IV, ésta categoría sólo debería utilizarse "cuando existe una dificultad severa y generalizada en el desarrollo de habilidades de comunicación verbales y no verbales en las interacciones sociales, o cuando existan comportamiento, intereses o actividades estereotípicas, pero no se cumple suficientemente el criterio para diagnosticar un Trastorno Generalizado del Desarrollo específico, Esquizofrenia, o Trastorno de Personalidad Esquizofrénica (APA, 1994, pp 77-78).
Intervención logopédica:

No existe un tratamiento estándar universalmente aceptado para el autismo; de hecho, cada método tiene sus detractores.Hay una serie de normas básicas que sería importante seguir:El programa de tratamiento debe estar guiado y precedido de una evaluación rigurosa. Programa elaborado en base a las posibilidades del niño, teniendo muy en cuenta sus habilidades o puntos fuertes: habilidades de tipo mecánicas, espaciales, de relación y asociación.Crear un entorno agradable. Enseñar el valor de la comunicación.Las labores, a ser posible, deben ser diarias, intensivas, generalizadas a todos los contextos.Intervenciones individualizadas y en grupo.Activa colaboración entre los padres y los terapeutas, con activa colaboración entre los participantes.Promover habilidades de aprendizaje funcional, habilidades de comunicación expresiva. Dar especial importancia a los sistemas de comunicación alternativa, incorporando tanto las habilidades verbales como los apoyos visuales. Motivar la interacción con otros niños y establecer intereses en los niños para un adecuado desarrollo para las habilidades de juego, habilidades psicomotoras finas y gruesas.Establecer rutinas positivas y habilidades de tipo funcional para poder realizar las actividades de la vida diaria. Es de gran importancia disponer de centros con experiencia en PDD (Trastorno Profundo del Desarrollo), autismo y otros trastornos similares para poder ayudar a las familias y a los equipos docentes de las escuelas y centros especializados para seleccionar la terapia más adecuada para cada individuo.Se han intentado diferentes tratamientos tradicionales y alternativos para reducir la conducta autista. A algunas personas se les administra medicamentos para mejorar su bienestar general, pero no hay ningún fármaco que haya demostrado eficacia contrastada para tratar los síntomas del autismo.La medicación más frecuentemente administrada a los niños autistas es Rubifen® (Metilfenidato), que es un estimulante que se utiliza para tratar los trastornos por déficit de atención e hiperactividad, pero no hay ensayos que hayan demostrado su eficacia en los individuos que sufren de autismo.
Los dos tratamientos que han recibido mayor atención son:Modificación de la conducta: reforzamiento positivo para aumentar las conductas “apropiadas” e inhibir las “inapropiadas”, mejorar la conducta de comunicación y conducta social, etc.Uso de vitamina B6 con suplementos de magnesio: aumenta el bienestar general y la concentración en el 45% de los niños. Se ha sugerido que esta combinación reduce las conductas obsesivo/compulsivas en los autistas.Existen varios informes recientes que indican que la dimetilglicina, un suplemento alimenticio, posee efectos sobre el bienestar general e incrementa las capacidades de comunicación, mejora del lenguaje verbal y la capacidad de atención.Otros tratamientos que se aplican para intentar mejorar los síntomas son:Fenfluramina: un medicamento que disminuye la concentración de la serotonina en la sangre. Algunos autistas presentan una concentración alta de serotonina y este medicamento se ha experimentado para ver si los síntomas de estas personas mejoran.Ciproheptadina: es otro medicamento que disminuye la serotonina.Anafranil® (clomipramina): un antidepresivo que puede mejorar algún síntoma de autismo.Aremis®, Besitran® (Sertralina): estudios recientes revelan que con estos antidepresivos hay una mejora significativa de las conductas profundas y otros síntomas autistas, como la inhibición social, la rigidez de comportamiento, etc. Existe la evidencia que una intervención temprana en un marco educativo adecuado nos lleva a una mejoría en el pronóstico de la mayoría de los niños con autismo, con un 75% de mejora en el área del lenguaje e incrementos significativos en el rendimiento intelectual.
Los beneficios que se consiguen con una intervención temprana son muchos:Planificación y tratamiento precoz.Proporcionar apoyo y educación a la familia. Reducir el estrés y la angustia familiares.Proporcionar cuidados médicos apropiados al niño.Los médicos deben ser conscientes que los padres normalmente están en lo cierto en lo referente a sus sospechas con respecto al desarrollo de su hijo; casi siempre, si tienen una sospecha, hay algún problema en algún aspecto del desarrollo del niño por lo que debe ser valorada y seguida.
En el proceso de intervención haremos hincapié en las dimensiones social, de comunicación y lenguaje, de anticipación/ flexibilidad y de simbolización, que se encuentran más afectadas: Relaciones sociales capacidades de referencia conjunta capacidades intersubjetivas y mentalistas Funciones comunicativas lenguaje expresivo Lenguaje receptivo Anticipación Flexibilidad Sentido de la actividad Ficción e imaginación Imitación Suspensión (capacidad de crear significantes) Otras consideraciones: Probablemente los pacientes necesiten de un sistema alternativo/ aumentativo de comunicación, como el de Comunicación Total de Schaeffer, Bimodal. La cognición se puede trabajar a través de materiales manipulativo (ya que les resultan especialmente llamativos). Hacer el mundo que le rodea más estructurado y predecible para que pueda anticipar lo que sucede.Utilizar señales claras. No emplear un exceso de lenguaje.No plantear siempre las mismas tareas. Evitar las ayudas excesivas.Utilizar frecuente códigos viso- espaciales favorecer su comprensión: por ejemplo, los pictogramas que muestran lo que se va a hacer y que sirven como “agendas” son muy útiles.Plantear actividades funcionales que puedan tener algún sentido para la trayectoria personal del pacienteIntentar sustituir las conductas disfuncionales por otras funcionales... etc