Los centros y los profesores universitarios no siempre tenemos la sensibilidad necesaria para detectar las necesidades del sistema educativo y de los centros docentes y proporcionarles los instrumentos que requieren.
Entrevista a Alejandro Tiana Ferrer. Ex Secretario de Estado para la Educación y Catedrático en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) (09/06/2008) .
Las prácticas que deberán realizar los estudiantes del futuro Grado de Magisterio tendrán la duración de un año académico, doblando así el periodo actual de 6 meses. ¿Considera que estas medidas influirán en la calidad de la docencia?Creo que se trata de un cambio importante, aunque no se puede valorar aisladamente de las restantes novedades que se introducen en la formación inicial del magisterio. Para que dé los mejores frutos creo que deben cumplirse al menos dos condiciones: por una parte, concebirla como una formación en la práctica, no sólo como un contraste de la teoría con la práctica, como por desgracia a veces se hace; por otra parte, dosificarla a lo largo de la carrera, estableciendo claramente cuáles serían las metas formativas que se deberían alcanzar en cada curso. Por supuesto, no deberían reducirse sólo a los aspectos relativos a los procesos de enseñanza, sino que debería abarcar también la vida cotidiana de los centros y su realidad institucional. Si se cumplen esas condiciones, estoy convencido de que supondrán un impulso decisivo para la mejora de la calidad de la docencia.Además de las prácticas, ¿qué aspectos deberían cambiar o mejorar de la formación de los futuros graduados en magisterio o pedagogía?En relación con los futuros maestros, considero que hay que reforzar la vertiente generalista de su formación, frente a la excesiva especialización a que hemos asistido en esta última etapa. Además, hay que vincular mejor la formación teórica con la práctica, como señalaba más arriba. En relación con la metodología, quiero insistir en la importancia de aplicar los conceptos básicos del nuevo marco europeo, que considera que la formación se debe centrar en el estudiante, para permitirle adquirir la mejor preparación profesional posible. Me parecen los cambios más importantes.Los futuros graduados en pedagogía deben recibir una formación más versátil, que les permita desarrollar su trabajo en un sistema educativo en rápida transformación y que requiere nuevos profesionales distintos a los profesores. La formación de este tipo de agentes educativos, no exclusivamente docentes, resulta imprescindible.¿Cómo valora la formación inicial de estos profesionales? ¿Cree que reciben una formación adecuada para ser profesionales competentes en las situaciones y experiencias que se encontraran a lo largo del ejercicio profesional?Aunque estamos haciendo un esfuerzo grande por formar a los nuevos profesionales que necesitamos, no siempre conseguimos reaccionar con la agilidad que deberíamos. Además, creo que los centros y los profesores universitarios no siempre tenemos la sensibilidad necesaria para detectar las necesidades del sistema educativo y de los centros docentes y proporcionarles los instrumentos que requieren. Hay que hacer un esfuerzo extra.El nuevo Máster de Educación Secundaria contará con 60 créditos, distribuidos en siete bloques o actividades formativas y preparará para la docencia en secundaria. ¿Qué opinión tiene de este nuevo modelo de formación del docente? ¿Existirá alguna alternativa para todos aquellos que quieran trabajar como docentes en la enseñanza secundaria y no cursen el Máster?Yo tengo una buena opinión del modelo, como es lógico, puesto que he promovido su creación. En relación con el mismo, se ha producido nuevamente una discusión acerca de si hubiese sido mejor formar a los futuros docentes de secundaria mediante grados específicos, del estilo de profesor de historia o profesor de matemáticas y no historiador o matemático, como ocurre en algunos otros países. Sin embargo, dada la tradición española, creo que era más conveniente seguir manteniendo los grados en áreas científicas concretas y completar la formación docente con un máster, que es lo que finalmente se decidió. Me parece un modelo equilibrado, que asegura que los docentes dominan su área científica y reciben una adecuada formación pedagógica y didáctica específica.En este modelo, no tiene sentido que quien quiera ejercer la docencia no reciba la formación que necesita. Si se defiende lo contrario, se está diciendo implícitamente que es una formación prescindible, cosa que no comparto en absoluto. Por lo tanto, quien quiera ser docente de educación secundaria deberá hacer el máster específico, al igual que sucede en otras profesiones.¿Considera necesaria una actualización de conocimientos y metodologías para los docentes que han cursado el CAP vigente en la actualidad?Bueno, creo que la actualización o, dicho de otra manera, la formación continua, es siempre necesaria en todas las profesiones. La docencia no puede ser una excepción. Pero acerca de la necesidad de formación de quienes cursaron el CAP, quiero recordar que no sólo se aprende en las facultades o en la enseñanza reglada y que la práctica profesional es uno de los mejores instrumentos de aprendizaje que existen. Por tanto, muchos de los docentes inicialmente formados con un deficitario CAP han desarrollado competencias profesionales sofisticadas en su trabajo docente cotidiano a lo largo de los años. No tendría sentido no reconocer ese hecho. La formación continua es importante para todos los docentes y sobre todo para aquellos que se enfrentan a nuevos retos profesionales.¿Qué acciones se podrían llevar a cabo para delimitar las competencias y el ámbito profesional de los pedagogos, psicopedagogos y maestros? ¿Considera que existe “intrusismo” o confusión en estas profesiones?No creo que sea un asunto de intrusismo, sino de solapamiento de tareas y responsabilidades. Las profesiones específicamente concebidas para la educación se ocupan, en última instancia., de personas que siguen procesos formativos, por lo que no es extraño que haya ámbitos de actuación cercanos e incluso superpuestos entre si. A mi no me preocupa delimitar de manera precisa los ámbitos profesionales de unos y otros, sino buscar mecanismos que permitan sumar sus actuaciones en la práctica educativa, lo que va algo en contra de la división excesiva que a veces existe.Durante el tiempo que ha sido Secretario General de Educación, ¿Cuáles son los principales conflictos con los profesionales de la educación que ha tenido que resolver? ¿Qué estrategias para el futuro cree que deberían seguirse en este sentido?La verdad es que no he tenido conflictos importantes. Lo que no conseguimos finalizar en la legislatura anterior fue la aprobación de un nuevo estatuto docente, que me parece una necesidad. Siento no haber podido concluirlo y creo que debe ser una meta para estos próximos años. Debemos reforzar la profesión docente y para ello hay que introducir algunos cambios en su concepción, en los procedimientos de acceso y en los incentivos a lo largo de la carrera.Por último, ¿Cómo definiría el perfil profesional de un profesional de los docentes? ¿Qué competencias, aptitudes, actitudes y valores debería tener una persona que desee dedicarse a la formación?En mi opinión, la característica fundamental de la docencia consiste en que implica un trabajo profesional con personas que, independientemente de la edad que tengan, están en proceso de formación. Trabajar en esas condiciones y circunstancias implica la necesidad de saber cómo impulsar y acompañar ese proceso formativo en todas sus dimensiones, ser capaz de orientar a los estudiantes para que alcancen las metas educativas propuestas, dominar un ámbito específico de conocimiento y saber transformar la enseñanza impartida en aprendizaje por parte de los alumnos. Tener una actitud y unas condiciones favorables a esa tarea supone un requisito imprescindible de partida y el proceso formativo debería proporcionarles todos los instrumentos necesarios para que puedan desarrollar su tarea con calidad y con compromiso.
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