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2012-02-12T10:30:00.000+01:00

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Los negocios de Juan Carlos I: treinta años a cuerpo de rey

Submitted by Redacción on Sábado, 5 Enero, 2008 - 18:37Estado español · La transición españolaDecio Machado

Los intereses financieros del jefe de estado se han visto envueltos en numerosas irregularidades.

Los negocios del rey, así como su relación "carnal" con la clase empresaria, contrasta con la figura mediática de "el rey de todos los españoles". Su intermediación a favor de los intereses de las multinacionales españolas y de las cúpulas de la CEOE han marcado su labor como máximo representante del Estado en el exterior Con inmunidad penal ante cualquier delito y sobreprotegido como una delicada planta de invernadero, se han publicado muy pocas cosas con un mínimo de objetividad sobre el monarca y sobre sus actuaciones políticas. En el artículo 490.3 del Código Penal se puede leer: "el que calumniare o injuriare al Rey (...), será castigado con la pena de prisión de seis meses a dos años si la calumnia o injuria fueran graves, y con la de multa de seis a doce meses si no lo son".

Esto generó procesos por injurias al rey en varias ocasiones. Los artículos y un dibujo de Jesús Zulets llevaron a la revista El Cocodrilo al banquillo en 1987.

También Javier Madrazo tuvo que vérselas con la justicia por decir:"ya que le pagamos policías, yates, viajes a esquiar y a montar a caballo, no habría estado de más que, por una vez abandonase sus ocupaciones y compartiese con la sociedad su preocupación por la guerra de Iraq"; o Arnaldo Otegi, por referirse al rey como el "jefe de los torturadores", así como Soziedad Alkohólica, Eskorbuto o Manolo Kabezabolo por el contenido de sus canciones. A pesar del silencio mediático, la figura del rey dista mucho de ser incuestionable: desde su falta de legitimidad democrática a la construcción de su importante fortuna personal, pasando por una nunca bien aclarada actuación en el 23-F, el rey nunca ha tenido que rendir cuentas de sus acciones. La intermediación del rey en los intereses de las multinacionales españolas y de las cúpulas de la CEOE han marcado su labor como máximo representante del Estado en el exterior. Numerosos medios latinoamericanos no han dejado de denunciar sus actuaciones en beneficio del Santander Central Hispano o de Repsol en Argentina, ante la ofensiva española por hacerse con YPF. Al mismo tiempo que la popularidad de la monarquía desciende en los sondeos, un nuevo movimiento republicano emerge con fuerza al cumplirse los 75 años de la proclamación de la II República.Juan Carlos I, un as de los negocios
Las tramas financieras del monarca y el rico prosperar de su familia y de toda una subcorte que utiliza la imagen real para optimizar sus inversiones, señala a uno de los asuntos más oscuros de la Casa Real.
Se suele decir que la corte española es "una corte sin cortesanos", y es cierto que los monarcas no han sido amigos de aliarse con la aristocracia. En su lugar han preferido empresarios, banqueros y élites del poder económico y jet set en general. Juan Carlos I llegó al trono literalmente con lo puesto. Se dice por cronistas del momento que incluso tenía que pedir el dinero a su padre, para visitar a su novia en Atenas.
Labrándose un futuro El comienzo de su autosuficiencia económica, se remonta a 1962 (coincidiendo con su boda con Sofía), cuando el banquero Luis Vallas Taberner comenzó a administrar una "suscripción popular" que aportaría liquidez económica a los recién casados. En aquella `renta básica real" colaboraban además de otros banqueros, muchos nobles y empresarios del franquismo, según indica PatriciaSverlo (seudónimo del autor) en su libro Un rey golpe a golpe. Otro de los que ha declarado haber hecho transferencias importantes al monarca fue Ruiz Mateos. Tras la expropiación de Rumasa, siendo prófugo de la Justicia en Londres, acusó al rey de haber aceptado "miles de millones" no solo de su propio bolsillo, sino del dediversos empresarios. El Fiscal General del Estado le acusó de un delito de injurias: lo que podría haberse convertido en un sumario comprometedor quedó reducido a nada.En su libro El negocio de la libertad, Jesús Cacho habla de las vías de financiación personal del rey, según señala "una de las primeras formas conocidas fue el petróleo, las comisiones del crudo que importaba España para cubrir sus necesidades de energía. Nada más ocupar Juan Carlos I el trono a la muerte del dictador, Manuel Prado [y Colón de Carvajal, el hombre de confianza del rey] se dedicó a remitir varias misivas reales a otros tantos monarcas reinantes, especialmente del mundo árabe, para pedirles dinero en nombre del rey de España".Hay constancia documental de una carta firmada por Juan Carlos I y dirigida al Sha de Persia, el 4 de julio de 1977, donde el monarca tras una descripción de la situación política dice: "me tomo la libertad, con todo respeto, de someter a tu generosa consideración la posibilidad de conceder 10 millones de dólares como tu contribución
personal para el fortalecimiento de la monarquía española". Dos años después el Sha de Persia, títere de EE UU en la zona, cayó tras la revolución islámica.Sus buenas relaciones con los dictadores árabes también quedó patente en la respuesta favorable de la monarquía saudí a la petición de un crédito de 100 millones de dólares. Exactamente la misma cantidad pagada por la empresa kuwaití KIO a Colón de Carvajal, indica Cacho. Y prosigue: "los pagos se justificaron en Kuwait por la necesidad de que, durante la llamada `Tormenta del Desierto", la aviación estadounidense pudiera disponer a su antojo de las bases aéreas españolas de Rota y Torrejón, para lo que era preciso `untar" a los políticos". El último escándalo real llegó de Francia, donde en la instrucción del caso Elf (2003) por apropiación indebida, su ex presidente Le FlochPrigent declaró sobre la compra de Ertoil "haber entregado 55 millones de francos en España a numerosos hombres políticos; en particular a los próximos a Felipe González y del entorno del rey Juan Carlos", con el que Le Floch-Prigent aseguraba haberse visto en múltiples ocasiones. Según José García Abad, autor del libro La soledad del rey: "Felipe González hizo la vista gorda ante los negocietes y escapadas reales e incluso llegó a realizar alguna importante negociación en beneficio de la Familia Real: envió a su hombre de confianza, Julio Feo, a gestionar cerca del Gobierno griego la devolución de los bienes de la familia de doña Sofía, que habían sido confiscados cuando el rey Constantino fue destronado". Próximos a Juan Carlos I aparecen además nombres como Mario Conde, Alfonso Escámez, los Albertos... Destaca en sus relaciones el conocido como `clan de Las Cuatro Estaciones", nombre del restaurante del que Miguel Arias, Joaquín Vázquez Alonso, Jaime Cardenal Pombo y el propio rey son socios. Algunos aparecieron implicados en la trama de Ibercorp. Entre ellos se tejió una tupida trama de negocios. Cardenal Pombo fue socio de Borja Prado (hijo de Manuel Prado) en el sector armamentístico. Este último también coparticipa, junto a su madre Paloma Eulate y la Infanta Elena en la empresa Micos Mi PrimerCole, SL. Borja Prado fue requerido como testigo por parte de la Audiencia Nacional en la instrucción del caso Banesto y se ha visto relacionado con traficantes de armas. Joaquín Vázquez Alonso fue el constructor que remodeló en su día el Palacio de la Zarzuela, y socio de Cardenal Pombo y Arias en varios negocios inmobiliarios. La desaparecida revista de investigación Kalegorría indicaba que próximo a este grupo estaba Francisco Sitges, ex presidente de Asturiana de Zinc y ex propietarios de los astilleros Mefasa. Esta empresa fue la encargada de construir el yate Fortuna, tras una adjudicación estatal. Sitges acabó en el banquillo de los acusados del caso Banesto.El paraíso mallorquín Mallorca ha sido el otro espacio de ilustres amistades del monarca, en este caso mucho más aristocráticas. Allí, el rey Juan Carlos intimó con el príncipe Zourab Tchokotua, un aristócrata georgiano que fue procesado por un juzgado mallorquín en 1978 y en 1992 en relación con presuntas estafas inmobiliarias. En la última instrucción figuraba también su socio Oliver Mateu, otro hombre cercano al rey. Según Kalegorría, el clan Mallorca se completaba con un grupo selecto de empresarios hosteleros. El rey fue fotografiado el 7 de agosto de 1990 en Puerto Portals, junto a sus amigos Giovanni Agnelli (dueño de FIAT) y Raul Gardini, ex presidente de Montedilson, la empresa química a la cual Juan Abelló vendió su laboratorio Antibióticos con un beneficio de 450 millones de dólares. Tanto Agnelli como Gardini se vieron implicados en casos de corrupción en Italia. Este último se suicidó en 1994. Es público que el Fortuna II fue financiado por un grupo deempresarios mallorquines, los cuales juntaron 17,5 millones de dólares para hacer el regalo real. Hoy el monarca navega en el Fortuna III, valorado en más del doble que el anterior. Mallorca es una buena fuente de ingresos para el rey en patrocinios, ropa y equipamientos deportivos, bebidas y relojes para la familia real, convertida en un atractivo modelo publicitario a veces subliminal y otras descarado. ¿Qué dinero tiene el rey?
La partida de los Presupuestos Generales del Estado para los gastos de la Casa Real no esta sometida por ley al control del Tribunal de Cuentas. La Constitución de 1978 permite al monarca disponer de él sin dar más explicaciones. En 1980, el Gobierno le asignó 200 millones de pesetas. Hasta entonces, el rey apenas cobraba un sueldo de Capitán General. Actualmente, la partida del Presupuesto Generaldel Estado asciende a los 7,78 millones de euros. Debido a la opacidad de la casa real, la fortuna del rey es difícil de cuantificar. La revista Forbes (abril 2003) incluye a Juan Carlos I en el sexto lugar de los monarcas más ricos de Europa con una fortuna de 1.790 millones de euros, el puesto 134 entre los más ricos del planeta.

Una familia como cualquier otra La hermana Pilar de Borbón y Borbón, duquesa de Badajoz. Presidenta y consejera delegada de Labiernag 2000 SA. Administradora única de Labiernag SL, y de San Jacobo SL, y
consejera de Plus Ultra Seguros, Plus Ultra Vida, Boga SA y Vendome LG Ibéric. El primo hermano Carlos de Borbón-Dos Sicilias y Borbón-Parma, duque de Calabria. Consejero accionista de Grupo Dragados, Inmobiliaria Urbis, Cepsa, Viajes Marsans y de Sociedad Española del Acumulador Tudor, entre otras.

La prima hermana Teresa de Borbón-Dos Sicilias y Borbón-Parma Vinos, duquesa de Salermo.Presidenta de San Dimas SL. Su hija Clara Moreno de Borbón es administradora de Salubre Consulting SL, y propietaria de Bodegas Tarsus y de Navamayor SA El primo segundo Alfonso de Borbón y Escasany. Presidente de Ahorro Familiar SA. Consejero de Axa Aurora Ibérica. Presidente de Ildefonso SL y de Keka SL. Consejero delegado de Gilgamesh Inmoinversión SL, y de ZRZ SL. Preside Data Rent SA BRIBÓN. Numerosas firmas patrocinan las actividades deportivas del monarca. El yerno Jaime de Marichalar y Sáez de Tejada, duque de Lugo. Esposo de la infanta Elena, miembro de la comisión ejecutiva de Pórtland Valderrivas, empresa perteneciente a Fomento de Construcciones y Contratas, presidida por Marcelino Oreja. Marichalar además preside la Fundación Winterhur, del grupo asegurador del mismo nombre, integrada en el grupo Crédit Suisse. Fue director gerente de Crédit Suisse First Boston en Madrid. Dado su dominio de la moda, el ocio y el gran lujo, fue nombrado consejero de Loewe. Un genio de la promoción por sus relaciones con Volvo, Hérmes o los modistos Christian Lacroix o Charles Jourdan. El otro yerno Iñaki Urdangarín, duque de Palma de Mallorca. Esposo de la infanta Cristina, director de planificación de Octagon Esedos S.L., de la multinacional Interpublic.Preside el Instituto Noos de Estudios Estratégicos. Vinculado también al Instituto Noos S.L y a Motorpress Ibérica. Participó en Dentipartnes SL, Odont Mad S.L., Sport e Rormaczione S.L., Enveitg XXI S.L. y Aizoon S.L. Nóos ha sido la adjudicataria de eventos de promoción turística y deportiva en Palma de Mallorca y en Valencia, ambos cuestionadas por sus costos desproporcionados. Actualmente también forma parte de la imagen patrocinadora del Govern balear. Los amigos del rey Manuel Prado y Colón de Carvajal Hay constancia documental de que "el administrador privado del rey", Manuel Prado, utilizaba cartas con membrete real en las que pedía apoyo para determinados negocios. Hizo una fortuna a la sombra del monarca. Fue condenado por sus trapicheos con Javier de la Rosa en el caso KIO, donde recibió 100 millones de dólares del empresario catalán. Gracias a la intervención de la monarquía kuwaití, Prado logró evitar la orden de búsqueda de la Corte Comercial de Londres, ciudad donde se encuentra la sede de las operaciones internacionales de KIO. Las
Cintas en posesión de De la Rosa que implicaban al rey en conversaciones telefónicas con importantes personalidades árabes, dan credibilidad a la tesis de que esos 100 millones de dólares salieronde KIO para premiar los servicios del monarca en la guerra del Golfo. Marc Rich Considerado el evasor de impuestos más importante en la historia de los EE UU. Le han calificado en diferentes medios como "el gran dragón de la corrupción", "monsieur pétrole" o "el delincuente más inescrupuloso de la era moderna". Cuando en 1983 se fugó de EE UU, el FBI lo perseguía por 65 delitos, como fraude,ganancias de 105 millones de dólares por venta ilícita de petróleo, simulación de precios, cotizaciones falsas y evasión fiscal por 48
millones de dólares. Rich adquirió la nacionalidad española y se stableció en Suiza. Organizó su red de empresas e hizo suculentos negocios con la mafia rusa, con Milósevic y con la Halliburton de Cheney. En 1998 fue indultado por Bill Clinton, tras financiar la campaña para senadora de Hillary. El rey Juan Carlos I figura entre los solicitantes del indulto, junto a Shabtai Shavit, ex jefe delMossad; Camilo José Cela, ex presidente de la Fundación Marc Rich en el Estado; y por el ex vicepresidente del Real Madrid, el empresario Fernández Tapias. Mario Conde Este personaje no encaja exactamente en la sección de la
economía golfa. El dinero y el éxito fue fomentado como estrategia de fuerte carisma sobre la realeza. Mario Conde aspiraba a que la monarquía le diera su respaldo para alcanzar el poder político, indican varios de sus biógrafos. El que llegó a convertirse en el "banquero de la monarquía" fue una de las amistades más peligrosas del rey. Cuando Banesto fue intervenido, aparecieron al menos dos cuentas a nombre del monarca (la cuenta 8317-172 y la 148963-172) vinculadas con operaciones en Asturiana de Zinc, Sindibank, y Banesto, así como opciones para la gran ampliación de capital que no llegó a realizarse, según denuncia Ernesto Ekaizer en su libro Vendetta. Revela Jesús Cacho que fue el rey quien intercedió entre Alfonso Escámez y Gustavo Villapalos para que el banquero fuera investido doctor honoris causa. Conde fue condenado por un `agujero" de 605.000 millones de pesetas y por apropiación indebida. La familia real en cifras 800 millones de pesetas aumentó el presupuesto de la Casa Real entre 2002 y 200529 millones de pesetas fue el gasto en gasolina de la Casa Real en 1994. En 1995 el dato ya no figuraba en ese mismo informe.1.790 millones de euros es la fortuna del rey, estimada por la revista Forbes en 2003. 6 millones de euros es lo que ha costado la nueva casa de los duques de Palma en el barrio de Los Pedralbes en Barcelona. Colaboraciones de Redacción · 6425 lecturas

El SUGC Por los Derechos Humanos, llevará toda la documental sobre la corrupción de responsables públicos a la querella interpuesta ante el Supremo y ante el TPI

2012-02-11T22:52:00.000+01:00

Rubalcaba, el faisán alicorto o el hundimiento de un PSOE partido en dos

El candidato, ya electo a hundir el PSOE

Enrique de Diego |

Representa un placer morboso asistir al hundimiento del nefasto PSOE. El resultado de un Congreso que debían haber celebrado hace mucho tiempo muestra a un partido socialista sin ideas y dividido en dos. Los 487 votos del vetusto Rubalcaba frente a los 465 de la separatista Carme Chacón auguran un futuro de división que se lo tienen merecido. Con el gregarismo que llevan tiempo asumiendo, los socialistas no han hecho autocrítrica ni han presentado nada nuevo. Se trata de una empresa quebrada, la PSOE, que está desapareciendo por el sumidero de la historia. Si lo de Carme Chacón no tenía sentido, pues ni tan siquiera cree en España, salvo que le salga rentable a ella y a su compañero Barroso, lo de Rubalcaba es la continuidad del felipismo y el hundimiento en la era de los dinosaurios. Es sadomasoquismo político que Rubalcaba se refiriera a las clases medias que él y Zapatero han hundido en la miseria. Las clases medias nunca se lo van a perdonar a los socialistas.
Esta pandilla de vagos ya ha vivido demasiado tiempo del cuento, del trabajo de los demás. El zapaterismo ha muerto y es altamente previsible que el PSC se escinda. Lo que tiene que hacer Rubalcaba es entregarse en la primera comisaría y confesar que fue él el que dio la orden de chivarse a ETA en el bar Faisán y pagar, ante un Juzgado, por su delito. Rubalcaba, el faisán alicorto.

Enrique de Diego

Para Trevijano, “el golpe lo organizaron entre Alfonso Armada y Enrique Múgica. El PSOE está implicado en un golpe de Estado contra la Constitución”.

2012-02-11T22:46:00.001+01:00

García Trevijano: Sabino me confirmó que Juan Carlos fue el organizador del golpe del 23-F

Enrique de Diego |

Antonio García-Trevijano ha afirmado, en el programa Clases Medias de Radio Libertad, que “Sabino Fernández Campo me confirmó que Juan Carlos había sido el organizador del golpe de Estado del 23-F que llevó a cabo Alfonso Armada”.
García Trevijano rememoró, en el programa que dirige Enrique de Diego, que había publicado un artículo periodístico señalando a Juan Carlos como el instigador del golpe, a raíz de la frase de su mensaje a Milans del Bosch -”después de este mensaje ya no puede volverme atrás”- cuando en un acto público -en la entrega de unos premios de la Compañía de Seguros Pelayo- para felicitarle por haber tenido el valor de reconocer la verdad. Posteriormente, en un almuerzo Sabino Fernández Campo le confirmó nuevamente que Juan Carlos era el responsable último del golpe. En ese sentido, Alfonso Armada se presentó el 11 de marzo en Zarzuela sin tener audiencia y le dio la orden de que le llevara ante Juan Carlos y cuando Sabino le dijo que no era posible, consultó con el monarca, y éste le dijo que Armada tenía prioridad.
Para Antonio García Trevijano, “la clase política española está siendo puesta en evidencia cuando desde el Der Spiegel se está diciendo la verdad sobre el golpe del 23-F, a raíz de la desclasificación del informe del embajador alemán”.
Para Trevijano, “el golpe lo organizaron entre Alfonso Armada y Enrique Múgica. El PSOE está implicado en un golpe de Estado contra la Constitución”.
Por otra parte, considera que Izquierda Unida y Esquerra Republicana al intentar pedir ahora la reapertura de la investigación sobre el 23-F están actuando “con cinismo, porque en su día Santiago Carrillo avaló a Juan Carlos. Son partidos reaccionarios y que han vivido de la monarquía”.
Para García Trevijano, “la monarquía se encuentra por primera vez en apuros públicos. Urdangarín no ha podido actuar, conocido el protocolo de la familia real, sin permiso, autorización y con el visto bueno de Juan Carlos, e incluso sin su participación. A Cristina, que está enamorada de su marido y no ha querido romper con él, no la han educado en la honradez económica. Ambos saben que Juan Carlos tiene un nivel de dinero altísimo. Además, Juan Carlos es el que se encarga de que Telefónica permita el traslado de Urdangarín a Washington. La responsabilidad de Juan Carlos es total”.

Enrique de Diego

El Oro negro de Guinea, y los Guardias Civiles Democráticos en una democracia secuestrada, ya no van a permitir ni un minuto más de engaños, ni por el PSOE ni por el PP que la misma mierda es.

2012-02-11T21:38:00.000+01:00

RUMORES, RUMORES, REUNIONES, PAPELES Y GRABACIONES,

El golpe contra Obiang, no se consumó, un paisano de A Cañiza se encargó de escuchar y de evitar, desde Vigo para Madrid, vía París, en un viaje muy urgente.

Alguien nos puede explicar a donde va el tres por ciento de todo el crudo que se obtiene en Guinea y si este país cumple con la legislación Internacional vigente. Alguien nos puede explicar a que cuentas bancarias va ese porcentaje y si va a alguna cuenta de una alta responsabilidad del estado Español, Rumores , rumores.

Esos rumores me recuerdan las reuniones que tuve en Madrid hace unos años, y la que mantuve en Vigo, con un paisano de A Cañiza, mano derecha de una alto responsable de la Jefatura del estado Guineano, y a qué venia y cual era su mandato.

El Rey Juan Carlos, Manuel Prado y Colón de Carvajal y el juez Enrique Bacigalupo

@Jesús Cacho - 27/09/2007

La historia es conocida, aunque merece ser recordada, siquiera a grandes rasgos, para que tanta ignominia no caiga en el olvido. Tuvo su origen en la invasión de Kuwait por Sadam Husein, lo que motivó la intervención norteamericana y británica para expulsar a los invasores y volver a instalar a la familia Al Sabah al frente del emirato. Solo al final de la guerra se supo que, además de los pozos de petróleo, habían ardido algo así como 55.000 millones de pesetas de la época que la Kuwait Investment Office (KIO) mantenía en las cuentas de su filial española, el Grupo Torras. Resulta que una buena parte de aquella cantidad se utilizó para el pago de favores políticos realizados en pro de la liberación del emirato, en concreto para permitir que los aviones de la USAF pudieran utilizar las bases españolas para repostar en sus periplos al Medio Oriente. Al menos esa es la excusa que los sinvergüenzas de turno pusieron para sacarle los dineros a KIO.

La nueva rama de los Al Sabah que tras la retirada iraquí se instaló en el emirato pronto se dio cuenta del timo y procedió a querellarse en Londres y Madrid contra el presidente de KIO, Fahad Mohamed Al Sabah, miembro de la familia reinante, que ovejas negras hay en todas partes, contra su primer ejecutivo, Fouad Khaled Jaffar, y contra el presidente de Torras en España, Javier de la Rosa, quien, en declaración jurada ante la Corte de Londres reconoció en su día haber entregado a Manuel Prado y Colón de Carvajal hasta 160 millones de dólares, de los que el propio manco ha reconocido en sede judicial haber recibido 100 millones –en dos entregas de 80 y 20- de nada, algo así como 15.000 millones de pesetas de la época, recepción que justificó como “el pago de dictámenes y trabajos de asesoría por él realizados para De la Rosa”.

Testigo del episodio en las alturas fue Sabino Fernández Campo, ex jefe de la Casa del Rey, a quien un día el Monarca pidió que acudiera al piso que De la Rosa solía utilizar durante sus estancias en Madrid, un hermoso penthouse en el 47 del Paseo de la Castellana, para que transmitiera al catalán el siguiente escueto mensaje:

-Vas a ir a ver a Javier de la Rosa a este número del Paseo de la Castellana y le vas a decir que, de parte del Rey, todo está arreglado y que muchas gracias.

-Pero bueno –quiso saber Sabino, despistado- ¿no hay que decir de qué se trata?

-No, nada. Tú limítate a transmitirle lo que te he dicho.

Y dicho y hecho. Fernández Campo cumplió su misión, certificando que el dinero había llegado a su destino. La gente más enterada de entre el madrileñeo nuestro de cada día se las prometía felices maquinando cómo se las iban a ingeniar los Tribunales para hacer como que juzgaban sin que saliera a relucir la figura que bajo ningún concepto tenía que salir por ser tema tabú. ¡Ingenuos!

Tras años de dilaciones, la Sala de lo Penal de la Audiencia Nacional, presidida por el magistrado Gómez Bermúdez, condenó el 23 de junio de 2006 a Javier de la Rosa a cinco años y dos meses de prisión por un delito continuado de apropiación indebida y otro de falsedad documental en las operaciones Pincinco (300 millones de dólares que volaron durante la Guerra del Golfo, incluidos 80 de los 100 pagados a Prado) y Oakthorn (préstamo de 105 millones). Por los mismos delitos fue también condenado a tres años y ocho meses el abogado de Torras, Juan José Folchi; a un año y seis meses el ex consejero delegado, Jorge Núñez, y a otro año por apropiación indebida Manuel Prado y Colón de Carvajal, nacido en Quito y con residencia en Suiza, ex diplomático e intendente real, cargo que tradicionalmente designa a la persona encargada de manejar los dineros privados del Rey, en este caso Juan Carlos I.

Los juicios celebrados a cuenta de las distintas piezas que componían el caso KIO se han convertido en una gran farsa, representación de esa escopeta nacional que ha supuesto la obligación legal de condenar al dante y la necesidad real de dejar que el tomante se vaya de rositas. En otras palabras: cinco años y dos meses a De la Rosa por regalar 80 millones de dólares de dinero ajeno, y solo un año para Manolo Prado por embolsarse sin la menor explicación ese mismo dinero ajeno. Justicia a la española.

Todos los condenados plantearon recurso de casación ante el Tribunal Supremo, cuya Sala de lo Penal (ponente Luis-Román Puerta) dio a conocer su fallo el pasado viernes, 21 de septiembre, fallo que, como todas las cosas trascendentes que ocurren en la España anestesiada, ha pasado de puntillas ante la opinión pública. Básicamente el tribunal ha ampliado la sentencia para Javier de la Rosa a siete años de prisión, leña al mono que es de goma, que ya se sabe que el único corrupto que ha existido en la Historia de España se llama Javier y se apellida De la Rosa, elevando igualmente la condena de Jorge Núñez a cinco años de cárcel, mientras que confirma las de Folchi, y el añito al diplomático Prado y Colón de Carvajal.

Entre los cinco magistrados de la Sala figura el ínclito Enrique Bacigalupo, juez de procedencia argentina que ha dado a la Justicia española tardes de gloria tan sonadas como la condena de Javier Gómez de Liaño, caso Sogecable (es decir, Jesús Polanco), por una supuesta prevaricación que, en ausencia de pruebas, él, experto psicólogo como tantos argentinos, fue capaz de detectar infiltrándose hábilmente en el cerebro del denunciado. Siempre arrimado al árbol del PSOE y con concomitancias más que evidentes con el grupo de prensa que acabó con la carrera de Liaño, su presencia en el tribunal resultó decisiva para que tan injusta condena se hiciera carne. Y ahí sigue, firme en el Supremo, siempre dispuesto para los trabajos especiales, sin que el CGPJ haya tenido a bien considerar su escasa adecuación para pertenecer a tan alto Tribunal.

Pues bien, ocurre que el gran Bacigalupo se ha aparecido de nuevo en carne mortal para rescatar del oprobio a Manolo Prado con esta sentencia (200 folios). Porque resulta que el tribunal, que ha desechado la práctica totalidad de los motivos de casación alegados por el resto de condenados, ha tenido a bien estimar dos de los tres presentados por Prado (vulneración del principio de presunción de inocencia, y del derecho a la tutela judicial efectiva y a un proceso con todas las garantías...!), rechazando el tercero que reclamaba la prescripción. Y ahí ha surgido el audaz Bacigalupo, formulando un voto particular según el cual “el Magistrado que suscribe discrepa del fallo de la sentencia de la mayoría, por entender que debió ser estimado el motivo tercero del recurso de Don Manuel Prado y Colón de Carvajal y, consecuentemente, declarar la prescripción de la acción penal de acuerdo con los arts...”

Don Enrique, en suma, quería y quiere a don Manuel en la calle, limpio de polvo y paja, que aquí no ha pasado nada. En la calle y a disfrutar de los 100 millones birlados al moro Muza, o de las migajas que hayan ido a parar a su orilla. Prado, por cierto, era la persona a la que el ex presidente Felipe González se refería cuando, frente a Sabino Fernández Campo, advertía: “¡Y dile a Manolo que se conforme con el 2%, porque cobrar el 20% es una barbaridad...! Aludía Felipe a las supuestas comisiones del petróleo importado por España de algún país árabe. Estas son las cosas que deberían preocupar seriamente a la institución monárquica y a sus defensores, algunos tan novedosos como escandalosamente interesados, más que la quema callejera de cuatro retratos por parte de cuatro patanes maleducados.

Rajoy tus mentiras e incumplimientos con los Guardias Civiles Democráticos te recordarán además como un cobarde como el breve y el que has alentado un grave conflicto

2012-02-11T21:10:00.000+01:00

Enrique de Diego cuenta parte de una historia que circula por los cuarteles desde que se produjo el golpe de Estado, el golpe estaba planificado y orquestado como la puesta en escena de un Felipe González que no conocían ni en su casa, financiado por los americanos y los alemanes, con el visto bueno del franquismo.

Uno de los Guardias Civiles, aún vivo, me contó hace años y me lo recordó este verano: Recogía los teletipos, venían de la casa del Rey y éste no estaba contra el golpe, estando todos juntos, cogí mi zeta, con los teletipos en la mano, y le dije a mi teniente Coronel delante de todas las personalidades del estado mayor etc: Deme orden y los mato aquí a todos, la respuesta de Tejero: J...., no no es necesario ya hicimos lo que nos ordenaron hacer por España, nuestra misión ya se ha cumplido. No cuento lo que pasó después porque por ahora no estoy autorizado, el que nos informó es una persona que cogía los teletipos y además los leía.

23F: Autogolpe

Juan Carlos y Alfonso Armada Enrique de Diego |

El golpe del estado del 23-F fue un autogolpe monárquico, liderado por el mayordomo de Juan Carlos, el general Alfonso Armada, con la decidida colaboración del capitán general más monárquico y amigo de Juan Carlos, Jaime Milans del Bosch. Ese autogolpe monárquico monitorizado desde Zarzuela, diseñado por el CESID o CNI, fracasó por un completo vacio de comunicación y por la decisión de Tejero de no dejar paso franco a Armada al hemiciclo puesto que no estaba dispuesto, no entraba en su cabeza llevar al poder a socialistas y comunistas. Sólo después del fracaso de Armada, se emite el ambivalente mensaje de Juan Carlos. Todas esas obviedades y evidencias están descritas y analizadas en mi libro “La monarquía inútil”, que, de manera positiva y significativa; se ha relanzado con fuerza en los tres últimos meses.
La implicación de Juan Carlos era necesaria y se mueve en el terreno de lo evidente Juan Carlos se entrevista con Armada el 6 de febrero y de nuevo el 13 de febrero.
En el primer caso evita suspender el encuentro y trasladarse a Madrid donde la reina Federica, la madre de Sofía, está de cuerpo presente. El 3 de febrero, Armada es nombrado 2º jefe de la Junta de Jefes de Estado Mayor y trasladado a Madrid, movimiento necesario y clave para dar el golpe monárquico.
Ese golpe contaba con el visto bueno del partido socialista. No hay ninguna duda sobre esas obviedades. Me remito de nuevo, y con toda intencionalidad, a mi libro “La monarquía”.
La especie de que Juan Carlos había salvado la democracia de un golpe ultraderechista es por completo falsa, no tiene apoyatura real, y su triunfo es la consecuencia del monopolio de los medios por el sistema que, por tanto, es capaz de imponer groseras mentiras como falacias o falsas verdades, silenciando a los disidentes, estableciendo cordones sanitarios alrededor de quienes buscan y proclaman la verdad. Pero la verdad siempre se abre paso. El golpe de Estado del 23-F fue un autogolpe monárquico, fue el golpe de Zarzuela.

Enrique de Diego

LA VOZ PORTADA: 23F: Autogolpe

2012-02-11T21:01:00.000+01:00

LA VOZ PORTADA: 23F: Autogolpe: 23F: Autogolpe Juan Carlos y Alfonso Armada Enrique de Diego | El golpe del estado del 23-F fue un autogolpe monárquico...

Franco dijo, todo queda atado y bien atado, en el caso de José Blanco, todo debe estar atado y bien atado, especialmente con Dorribo

2012-02-11T20:04:00.000+01:00

Pachi Vázquez ve "una gran mentira" en las acusaciones contra José Blanco y espera que "todo acabe bien" para él

El secretario general del PSdeG, Pachi Vázquez, ha señalado que "todo apunta a que es una gran mentira" las acusaciones contra el exministro José Blanco en relación a la 'Operación Campeón' y ha expresado su confianza en que "todo acabe bien" para el político socialista y éste "vuelva a tener la confianza de todos los ciudadanos que pudieron dudar".
LUGO, 9 (EUROPA PRESS)
"Yo creo que está quedando claro que alguien engañó a la justicia y alguien mintió", ha asegurado Pachi Vázquez a raíz de la información publicada el miércoles por 'El País', en relación a que el empresario farmacéutico Jorge Dorribo habría engañado a la instructora de la 'Operación Campeón' para que se acusase a José Blanco de cohecho.
Por consiguiente, Pachi Vázquez ha vuelto a expresar su "confianza total" en el exvicesecretario general del PSOE y ha señalado que "llegó el momento de que tenía que hablar él", tras su comparecencia el pasado 26 de enero ante el Tribunal Supremo a petición propia. "Desde el respeto a la justicia, nosotros mantenemos intactas nuestras esperanzas de que todo acabe bien", ha señalado.
DEFENSA DE FERNANDO BLANCO
Por su parte, Evaristo Nogueira, uno de los abogados que llevan la defensa del exdiputado del BNG Fernando Blanco, ha explicado que el nuevo recurso de apelación ante la Audiencia Provincial de Lugo en el que solicitan el levantamiento del secreto de sumario de la 'Operación Campeón', se basa en los "mismos argumentos" de las "veces anteriores".
Además se incorpora la información publicada por el diario El País, que a juicio de Nogueira, "refrenda" lo que pensaban, en relación a que "todo esto es derivado de las falsas acusaciones de un imputado que, para evitar consecuencias en contra de él, como el ingreso en prisión, falseó la realidad, e imputa a gente que no tiene nada que ver con este asunto como es Fernando Blanco". "Todo fue una estrategia de él para eludir la prisión", ha zanjado el abogado.

No estoy a favor del político y ex-juez Garzón, puesto que hubo otros casos y motivos para expulsarlo de la carrera judicial, pero porqué él sólo, y el Fiscal etc que avaló unas escuchas ilegales

2012-02-11T15:14:00.002+01:00

Si Garzón ha prevaricado porque dictó una resolución ilegal a sabiendas de que lo era, como dice la sentencia, ¿por qué no ha sido acusado del mismo delito el juez Pedreira o los fiscales? ¿Garzón utilizó la ley torciteramente y Pedreira se equivocó?

Alguien debería explicar semejante contradicción si la Justicia, con mayúscula, no quiere que los ciudadanos crean que además de los fundamentos jurídicos de la sentencia en la misma han pesado otros motivos inconfesables. ¿Cometen prevaricación quienes no han tenido en cuenta este "detalle",o sólo interpretan la ley de la manera que consideran mas justa?

Más dudas. Si la Ley General Penitenciaria establece que sólo se pueden intervenir las comunicaciones entre terroristas y sus abogados (Garzón y Pedreira coincidían en que algunos letrados de la Gürtel, además de actuar como tales colaboraban en el blanqueo de capitales), ¿prevaricó el juez Alberto Jorge, instructor del caso Marta del Castillo, al autorizar que se “pincharan” en prisión las conversaciones entre los acusados y sus abogados? Los primeros no eran terroristas y las intervenciones se justificaron con el argumento de que se pretendía conocer el paradero del cadáver de la joven, y al instructor no le pasa nada. No critico su decisión, me limito a contextualizar los hechos.

Comunicado del CEN del SUGC Por los Derechos Humanos

2012-02-11T13:55:00.000+01:00

¿Por qué nuestra casta política se reparte el dinero público sin respeto a los contribuyentes y en función de sus intereses? ¿Cuáles son los motivos de que nos engañen continuamente y por escrito y fiscalía no actúe por estafa?

El SUG Por los Derechos Humanos, nuevamente anticipa que se personará en estos asuntos como acusación particular y que prepara una querella por estafa en los programas electorales.

Una política del PP, candidata al Concello de Vigo Corina Porro, imputada anteriormente por los juzgados de Vigo le da dinero a una fundación del Juez y político de Vigo Ventura Pérez Mariño, con inmuebles en el caso Villa Psoe de Pepe Blanco, Recordar que Ventura Perez Mariño es esposo de otra Juez Dolores Galobar, Vicevaledora do Pobo , institución que se encargó de investigar VILLA PSOE, menuda casta política y judicial.

La recaudación de esas actividades financiadas con dinero público fue repartida, a mayor gloria filantrópica de Corina Porro, entre distintas asociaciones benéficas, para los necesitados locales (Afán) o del ancho mundo (la ONG Pozos de Agua Mayo Rey, que preside Ventura Pérez Mariño, el proyecto Mil Futuros de Caixanova...).

2012-02-11T13:37:00.000+01:00

La fundación de Porro evita aclarar en qué gastó 319.000 euros en 2010
El Xacobeo financió con 86.728 euros actividades que generaron más de 150.000

PRIMITIVO CARBAJO

La Fundación Puerto de Vigo (FPV) que montó Corina Porro cuando presidía la Autoridad Portuaria y aspiraba a la alcaldía viguesa iba a obtener 269.400 euros de beneficio en 2010, según el presupuesto que acompañó el plan de actuación que presentó ante la Consellería de Presidencia. Cerró el ejercicio -ocho meses y medio- con un resultado neto de 767 euros y un pasivo de 267.347, después de fundir, en ese periodo, 190.000 euros de su dotación fundacional (el 86% del total) y una abultada cantidad de fondos públicos que las contradicciones contables impiden concretar. La FPV siguió programando actividades en 2011, pero después de las elecciones municipales de mayo cerró su sede, que ahora se anuncia en alquiler, y nadie responde por ella. Son indicios de su quiebra.
• En los tribunales y en un limbo

Gastó 190.000 euros de la dotación fundacional y un crédito de 53.457
El Igape asegura que aportó 15.091 euros y la fundación, que recibió de él 61.469
La FPV se presentó públicamente el día de su constitución, 16 de abril de 2010. La escritura notarial de constitución señala que "la dotación fundacional asciende a 220.000 euros, de la cual se desembolsa la totalidad de dicho importe" de la siguiente forma: Autoridad Portuaria de Vigo, 60.000 euros; Caixa Galicia, 50.000; Caixanova, 25.000; Pescanova, 10.000; Termavi, 25.000; PSA Peugeot Citroën, 25.000, y Remolcanosa, los 25.000 restantes.
Con esa dotación arrancó el ejercicio cuyas cuentas se conocen ahora a través de la Consellería de Presidencia, que ejerce el protectorado de la entidad y que evita todo comentario sobre las lagunas contables, cantidades inciertas, incoherencias y contradicciones con otros registros aduciendo que su función se limita a "controlar la adecuación formal de las cuentas, es decir, que presentan los documentos que dice la normativa: balance, memoria y cuenta de resultados".
En la Memoria presentada por la FPV ante Presidencia está en blanco la casilla del saldo inicial de la dotación fundacional, de la que sí se indica, en cambio, un "aumento" de 197.500 euros y una "disminución" de 167.500, para acabar con un saldo de 30.000 euros. Lo cual, en román paladino, traduce el gasto de 190.000 euros de su dotación fundacional. A su vez, la FPV suscribió un crédito por importe de 53.457 euros -cancelado en abril de 2011- que también consumió en 2010. De los 494.807 euros de "ingresos de la entidad por la actividad propia" que apunta su cuenta de resultados, destinó 318.955 euros a "aprovisionamientos" o "compras de bienes destinados a la actividad". ¿Qué compró por ese importe cuando la misma cuenta registra 175.084 euros de gastos de personal y explotación? No es el único interrogante que dejan las cuentas.
Cuando EL PAÍS destapó en julio pasado las malas cuentas de la FPV, esta ya había remitido sus resultados de 2010 a la Xunta. La Consellería de Economía e Industria, "con el ánimo de allegar la máxima transparencia", reconoció entonces que "el Igape subvenciona el 50% de los gastos en que incurra la FPV con terceros", según establecía un convenio suscrito el 30 de diciembre anterior pero que se silenció hasta marzo siguiente. En esta fecha la Autoridad Portuaria de Vigo informó de que "la presidenta de la FPV, Corina Porro, firmó el pasado lunes, 28 de febrero [de 2011], un convenio con el conselleiro de Economía e Industria, Javier Guerra, que asciende a 450.000 euros". La misma nota concluía diciendo que la consellería "a través del Igape, mantiene un convenio de colaboración con la FPV, a través del que subvenciona el 50% de las iniciativas de la misma hasta 2012".
Pese a que la nota inducía la existencia de dos convenios, el Igape aclaró que se trataba de uno solo, trienal, en función del cual su aportación máxima en 2010 sería de 62.500 euros. "En cumplimiento de este convenio", añadía el Igape en julio de 2011, "las cantidades pagadas en 2010 ascienden a 15.091,50 euros, ya que los gastos justificados por la FPV y aprobados por el Igape como subvencionables ascienden a un importe de 30.183 euros".
La Memoria de la FPV, sin embargo, registran una aportación del Igape de 61.469 euros, muy alejada de los 15.091 que el instituto aseguró haber pagado. Por lo demás, de esa cantidad se deriva que el coste de las actividades realizadas en 2010 por la FPV fue de 30.183 euros, lo que contrasta estrepitosamente, como un negocio sin parangón, con los 494.806 euros que la FPV señala como "ingresos por la actividad propia".
Este volumen de ingresos se justifica con una partida curiosa, por lo exígua, de 1.000 euros, que fue la recaudación por "cuotas de usuarios y afiliados", otra de 224.130 por "ingresos de promociones, patrocinadores y colaboraciones" y una tercera de 269.676 por "subvenciones, donaciones y legados de explotación", que se subdivide en "subvenciones del sector público" (84.176 euros cuya procedencia no se concreta, ) y "aportaciones privadas" (185.500 euros).
La S.A. de Xestión do Xacobeo admite que financió en 2010 actividades de la FPV -que tampoco concreta- por importe de 86.728 euros. La Memoria de la FPV señala que recaudó por sus actividades, siete en total, 224.130, de los que al menos 150.266 euros (el 67%) corresponden a actividades explícitamente financiadas por el Xacobeo: concierto de Raphael, Cantajuego y Mercadillo de Navidad. Considerando solo estas tres, también habría resultado un estupendo negocio (86.726 euros de gasto y 150.266 de recaudación).
La recaudación de esas actividades financiadas con dinero público fue repartida, a mayor gloria filantrópica de Corina Porro, entre distintas asociaciones benéficas, para los necesitados locales (Afán) o del ancho mundo (la ONG Pozos de Agua Mayo Rey, que preside Ventura Pérez Mariño, el proyecto Mil Futuros de Caixanova...).
La FPV realizó ese reparto de ingresos al tiempo que fundía 190.000 euros de su dotación fundacional y los 53.457 del crédito bancario que le fue concedido, hasta cerrar 2010 con un pasivo de 267.347 euros. En 2011 siguió recibiendo recursos de la Xunta. Pero ahora está apagada -sin oficinas, con el patronato diezmado y sin interlocutor que aclare nada-, a refugio de la transparencia y austeridad que predica la Xunta que la financió.
En los tribunales y en un limbo
En el Tribunal Superior de Xustiza de Galicia está pendiente de resolución el recurso de súplica interpuesta por el primer secretario-gerente de la Fundación Puerto de Vigo (FPV), Pablo Alborés, contra la sentencia del Juzgado de lo Social número 3 de Vigo, que desestimó su demanda por despido improcedente. En ella "se da por supuesto" que el patronato aceptó una dimisión que Alborés asegura no haber presentado nunca, como tampoco la citada reunión del patronato que la aceptó. El fallo desacredita el testimonio de Mario Ubiaga, que sucedió a Alborés en el puesto y se encuentra de baja laboral desde hace más de un año. Ubiaga afirmó en el juicio, celebrado en septiembre, que falseó el acta de la reunión del patronato "por orden de la presidenta".
La presidenta, Corina Porro, fue citada a ese juicio por el demandante en calidad de testigo, pero compareció como imputada, lo que la eximió, a priori, de la obligación de decir la verdad. Negó las acusaciones y el juez creyó su versión, entre otras cosas, porque la cantidad reclamada -570.000 euros, según una cláusula de rescisión del contrato- "comprometen de manera cierta y actual el patrimonio de la Fundación".
La que fuera su sede está en oferta de alquiler. Una nota en la puerta informaba el lunes de que la FPV "ha trasladado sus oficinas" y facilitaba un dirección electrónica. EL PAÍS se dirigió a esa dirección, sin obtener respuesta. El miércoles desapareció la nota. La FPV está en un limbo. El actual presidente del Puerto, López-Chaves, ni siquiera ha querido responder a si él ostenta la presidencia de la FPV, a la que el Puerto aportó 60.000 euros al menos.

Para dónde iba el dinero de la Fundación, porqué para la Fundación de Ventura Pérez Mariño, el Garzón dos, político y juez por tercer turno

2012-02-11T13:33:00.000+01:00

Un juez cita como imputada a Corina Porro por falsedad documental

Según la querella, habría falseado un acta de la Fundación Puerto de Vigo

PRIMITIVO CARBAJO Corina Porro en la antesala del juicio celebrado en septiembre por despido. / LALO R. VILLAR

El Juzgado de Instrucción número 1 de Vigo ha citado a Corina Porro a declarar como imputada en un posible delito de falsedad documental que, según la denuncia que da pie a la apertura de las diligencias, se habría materializado en dos hechos: la simulación de una junta universal del patronato de la Fundación Puerto de Vigo (FPV) y del acta correspondiente a la misma y, subsiguientemente, su comparecencia como presidenta de la FPV en un juicio celebrado en septiembre de 2011, fecha en la que, según la denuncia, ya no ostentaba tal cargo, que le correspondía a Ignacio López-Chaves como presidente que era de la Autoridad Portuaria de Vigo desde meses antes.

Porro, actual presidenta del Consello Económico e Social de Galicia, está citada a declarar el próximo 6 de marzo. La causa común de su paso por los juzgados remite a la contratación que firmó el 16 de abril de 2010 —el mismo día en que se constituyó la fundación— de Pablo Alborés como director-gerente y secretario del patronato de la misma. Diversas tensiones surgidas en los primeros días de funcionamiento de la FPV, según la versión de Alborés, motivaron a Porro a proponerle que se retirara para reintegrarse a su puesto después de las elecciones municipales de mayo de 2011, lo cual aceptó de buen grado.

Pero unas semanas después, en mayo de 2010, Alborés recibió una notificación de la FPV que le informaba de que el patronato de la misma había aceptado su dimisión. Alborés niega haber presentado en ningún momento su dimisión y, a mayores, que se celebrara el 30 de abril la junta universal del patronato que se la aceptó. Cuando Alborés trató de reincorporarse a la FPV, pasadas las elecciones de mayo de 2011 —en las que Porro, contra lo que esperaba, no consiguió la alcaldía de Vigo—, no halló interlocutor ni dentro ni fuera de la misma, lo que motivó su demanda por despido.

El documento supuestamente falseado refleja un acuerdo dudoso
El asunto cobra especial relieve porque en el contrato de Alborés figura una cláusula de rescisión con su derecho a percibir el equivalente a 10 años de salario —570.000 euros— en caso de despido improcedente. El juicio se celebró en septiembre en el Juzgado de lo Social número 3 de Vigo y la magistrada sustituta del mismo desestimó la demanda de Alborés, que recurrió la sentencia ante el Tribunal Superior de Galicia, donde actualmente se tramita el caso.

Porro fue citada a ese juicio como testigo, pero compareció como imputada tras acreditar su cargo de presidenta de la FPV, que entonces ya debería ostentar Ignacio López-Chaves en tanto que presidente que ya era del Puerto. La diferencia entre una y otra condición es que, como testigo, Porro hubiera estado obligada a no mentir. El otro testigo, Mario Ubiaga, que sustituyó a Alborés como director-gerente de la FPV y secretario de su patronato, afirmó que este no se había reunido el 30 de abril, como certificaba el acta, que él mismo había falseado “por orden de la presidenta”.

En la sentencia, sin embargo, “se da por supuesto que la reunión del patronato, de carácter universal, de fecha 30 de abril, tuvo lugar y efectivamente se celebró”. La juez desacreditó la declaración de Ubiaga, que “difícilmente se sostiene debido a la falta de coherencia entre la misma y los actos desarrollados” después por Ubiaga, ya que aceptó y desempeñó los cargos en la FPV.

Los patronos tendrán que decir quién asistió a la junta universal de la FPV
Ahora, en las diligencias penales por presunta falsedad en documento público, volverán a declarar Porro y Ubiaga. También ha sido citado José Ramón Costas, secretario de la Autoridad Portuaria de Vigo, y se ha librado oficio a las distintas empresas integradas en el patronato de la FPV para que informen al juzgado “sobre la persona que asistió en representación de cada una” a la junta universal del patronato del 30 de abril de 2010.

En julio del año pasado, desde Novacaixagalicia se informó a EL PAÍS que no había constancia de la asistencia ni a esa ni a ninguna otra junta del patronato de ninguno de los dos representantes que le correspondían, uno por Caixanova y el otro por la Fundación Caixa Galicia. Citroën, la Cooperativa de Armadores, Termavi y Nosa Terra completaban el patronato.

500.000 euros de fondos públicos en un año

La Fundación Puerto de Vigo (FPV) recibió en torno a medio millón de euros de fondos públicos durante su año de funcionamiento, desde abril de 2010 a las elecciones municipales de mayo del año siguiente. La cantidad es estimativa, ya que hay importantes incoherencias entre los registros contables e informaciones de la propia FPV y las facilitadas por los organismos que contribuyeron a esa financiación: Igape, Sociedade de Xestión do Plan Xacobeo, Consellería de Traballo, Autoridad Portuaria de Vigo...
Las únicas cuentas públicas de la FPV fueron presentadas ante la Consellería de Presidencia —que ejerce su protectorado en tanto que “fundación de interés gallego”— en junio de 2011 y corresponden a los ocho meses y medio de 2010 en que estuvo activa. En ellas destaca el consumo de 190.000 euros de los 220.000 registrados ante notario como dotación inicial aportada por los patronos (60.000 de la Autoridad Portuaria de Vigo y 75.000 de las dos cajas de ahorros como contribuciones principales) y la reserva de 318.955 euros para “aprovisionamientos”, difícilmente probables en la medida que los citados organismos públicos financiaban el grueso de sus actividades. Además, en el mismo ejercicio consumió un crédito de 53.457 euros.
Esas propias cuentas de la FPV registran un ingreso de 115.860 euros recaudados en un festival benéfico infantil, patrocinado por el Xacobeo, y que, según se anunció en la presentación del mismo, estaban destinados a dos organizaciones de ayuda humanitaria. Una recibió algo más de 3.000 euros y la otra está en expectativa de recibir mil y pico.
Tanto Ignacio López-Chaves, presidente de la Autoridad Portuaria de Vigo y, teóricamente, de la FPV, como Xavier Touza, su tesorero, anunciaron el verano pasado una “investigación” de las cuentas. Nada se sabe de sus resultados y, a estas alturas, ni siquiera si la FPV existe. López-Chaves ni confirma ni desmiente que sea su presidente y las oficinas que fueron su sede están en alquiler. Lo que no obsta su exposición a pagar 570.000 euros por el despido de Alborés.

La crisis del BNG, es la crisis de la casta política actual que requiere de un cambio de modelo

2012-02-11T13:19:00.001+01:00

La histórica líder del SLG Lidia Senra se suma a las bajas del BNG . Pérez Bouza se marcha y abre la puerta a participar en otro proyecto.

Una crisis de modelo determinada por las actitudes de la actual y vieja clase política dominante que ha encarado al país a la bancarrota. El BNG, --ya hace tiempo que lo avanzamos-- está abocado a la desaparición y sin contar con que se lleve a cabo una profunda reforma del régimen electoral general, está abocado a la autodestrucción y muy especialmente por las actitudes de ciertos dirigentes parlamentarios que en términios físicos y psicosociales se les calificaría de ciegos, sordos y mudos.

Esto también afecta a la casta política actual PSOE PP, ya se dice: "que la misma mierda es"que no se da cuenta de que las ESTAFAS que se producen por engañar en sus programas electorales-- por muchos parlamentarios que tengan --les harán doblar las rodillas, en este caso, y el tiempo lo dirá, le va afectar de lleno al Partido Popular que junto con el Psoe, se han encargado de arruinar españa y mentirles a los españoles.

Hace algun tiempo que el SUGC Por los Derechos Humanos comenzamos la Operación Bettino Craxi, operación de movilización y concientización del ciudadano para que se empoderen y exijan un cambio de modelo para que los golfos de nuetra casta política y sindical dejen de llevar a nuestro país a la bancarrota, y no pararemos a través de nuestra red social de denunciar y estar allí donde podamos poner al descubierto la necesidad de terminar con este modelo político que secuestró la democracia.

Para ejemplo de lo que digo, señalar el caso denominado VILLA PSOE, donde el PP se encargó de activar, denunciar y abanderar para echar del gobierno gallego al corrupto bipartito formado por el BNG y PSOE, --Fíjense ahora Anxo Quintana empresario de lujo en Brasil- - y después de varios años en el gobierno gallego no han llevado a cabo ni un solo acto de investigación de lo que sucede y sucedió en tan grave caso de supuesta corrupción política, y es más en la inútil institución del Valedor do Pobo figura como vicevaledora la esposa del Juez y Político Ventura Perez Mariño la Juez también Dolores Galober , matrimonio que tiene inmuebles en el citado caso de corrupción Villa Psoe, sin que se haya instado una investigación de los motivos por los cuales la esposa del Juez y político Ventura Perez Mariño , Dolores Galober no se abstuvo como en derecho procede y cúales han sido los motivos de no aperturar un expediente de averiguación de su actitud en la investigación y en las denuncias.

Un cambio de podelo no sólo es posible es imprescindible, es una cuestión de supervivencia, nuestra casta política actuales y son un grave problema para nuestra convivencia, y las cosas muy pequeñas determinan amplitud de horizontes, PP y PSOE, se creen los dueños del feudo o del reino, a modelo de Gadafi, pero ignoran que todo puede cambiar en minutos, y que de ser RAJOY el Poderoso, puede pasar a ser Rajoy el Breve o el Mentiroso, actualmente para el SUGC Por los Derechos Humanos ya lo es.

LA VOZ PORTADA: REFORMA LABORAL, DESPIDO LIBRE Y BARATO. “VÍA OBJE...

2012-02-11T12:42:00.000+01:00

LA VOZ PORTADA: REFORMA LABORAL, DESPIDO LIBRE Y BARATO. “VÍA OBJE...: REFORMA LABORAL, DESPIDO LIBRE Y BARATO. “VÍA OBJETIVA”… y no se contratará aunque regalen como esclavos a los obreros. Rafael de...

2012-02-08T21:39:00.001+01:00

TU MAS QUE YO , YO MAS QUE TU, CASO CAMPEON CASO FERROL Y GALICIA COMO META.

Nuestra casta política se distingue por su solidaridad y su lealtad increbantable, --PP-PSOE-- cuando aparece un caso de corrupción de los muchos que existen y de los pocos de que se saben, se poner rápidamente de acuerdo a través de sus rápidos fontaneros.

Ahora parcheamos y cambiamos Ferrol por Lugo, apretamos el acelerador y cambiaremos para volver a ser nuevos campeones de la política engañando a todos.

No me cabe la menor duda de que José Blanco ya tiene todo arreglado, el cambio de cromos va en la dirección correcta, no me cabe duda de que España sigue bajo el control de la corrupción, de la bajeza y de la democracia secuestrada por un clase política abyeta, baja y despreciable.

Volvemos a los tiempos donde el que roba una gallina es guillotinado y el ladrón de guante blanco... premiado.

Las cosas grandes comienzan por cosas muy pequeñitas.

2012-02-07T22:59:00.001+01:00

Rajoy puede ser el breve o el corto. El tiempo nos dirá cómo llamarle.

Tenemos un presidente del gobierno que lo empiezan a conocer como : "Rajoy el Breve", otros dicen que el corto, veremos cómo lo califica el tiempo.

Miembros del CEN, del SUGC Por los derechos Humanos que se encuentran actualmente en Lisboa, mantienen la tesis de que será Rajoy el Breve y se basan en un análisis simplista pero que puede ser eficaz , puesto que comentan que se ha rodeado de gente de pensamiento corto y además mentirosos, y que sieguen el protocolo de la casta política más putrefacto.

Nosotros desde un pueblecito de Galicia ni opinamos que pueda ser el corto ni el breve, sino que por poder puede que ni llegue a las metas mínimas que debería garantizar un buen gobierno de la nación Española, ni que pueda ganarse el respeto que un mediano presidente de un país como es España se merezca. Afirmamos esto por su incapacidad para mantener sus convicciones, sus valores , sus promesas y sus opiniones y además de ser incapaz de en cuarenta y cinco días de gobierno de mantener sus promesas que son su mapa en el territorio.

El plenario del CEN del SUGC Por los Derechos Humanos, ya ha acordado dar inicio a una serie de acciones para poner de manifiesto que la casta política del PSOE y del PP, son lo mismo y van a lo mismo, a continuar el saqueo de España, teniendo como cimientos la mentira y el engaño abandonando el presente y el futuro de generaciones que son los que de verdad hacen algo por España.

2012-02-07T22:21:00.000+01:00

GOLPE DE ESTADO EN EL PSG PSOE DE GALICIA, CARMELA SILVA DE LA BANDA DE JOSE BLANCO SUSTITUIRÁ DEDOCRÁTICAMENTE A PACHI VAZQUEZ CON PERMISO DEL PEQUEÑO DICTADOR ABEL CABALLERO.

El Clan Blanco, y Rubalcaba se han puesto en funcionamiento, como si de una organización mafiosa se tratara han acordado una caza de brujas en Galicia, y han determinado que parte del clan blanco en Galicia, en este caso Carmela Silva sea la nueva secretaria General.

Pachi Vázquez, no goza de la confianza de la familia ni del clan por lo que desde la organización que el SUGC por los derechos humanos, viene siendo denunciada como banda organizada, han acordado darle una lección y que sirva de ejemplo democrático al estilo Siciliano para que nadie se atreva a discrepar dentro de la banda.

El objetivo es colocar al Sr. José Blanco una vez que acabe la operación Campeón en Galicia como candidato a la Xunta de Galicia.

Las mentiras del PP y del DGGC Fernández de Mesa, un nuevo Roldán

2012-02-06T23:13:00.002+01:00

Fernández de Mesa inicia el cambio en la Benemérita: ceses en la cúpula, revisará todas las sanciones a los agentes, “jamás desmilitarizaré la Guardia Civil”

Cambio de rumbo en la Guardia Civil. El nuevo director quiere romper con la etapa de Francisco Javier Velázquez, y ya ha cesado a la cúpula de su predecesor. Además, revisará todas las sanciones impuestas a los agentes durante los últimos años y ha dejado claro que jamás desmilitarizará a la Benemérita.

Según ha sabido El Confidencial Digital, Arsenio Fernández de Mesa ha decidido cesar a altos cargos del cuerpo que habían sido nombrados durante el Gobierno del PSOE. Entre ellos, destacan las bajas del Director Adjunto Operativo de la Guardia Civil Cándido Cardiel; el jefe del Consejo de la Benemérita; y el secretario de Personal.

Para ocupar estos puestos, el nuevo director del Cuerpo “ha llamado a gente de su máxima confianza, que conocía él en Ferrol y de su etapa en la Delegación del Gobierno de Galicia”.

Así lo transmitió el propio Fernández de Mesa a los representantes de las asociaciones de la Guardia Civil con los que se reunió hace dos semanas, a los que explicó su intención de revisar todas las sanciones impuestas a los agentes durante los últimos años.

Las fuentes consultadas por ECD explican que “tendrá en cuenta cuáles fueron los motivos que llevaron a la anterior dirección a interponer esas sanciones y distinguirá entre las que se hayan producido por acciones llevadas a cabo con uniforme y sin él”.

Por último, el Fernández de Mesa ha querido dejar claro a los suyos su postura respecto al carácter militar del cuerpo, un aspecto que generó debate durante la anterior legislatura al equiparar el Gobierno Zapatero a la Benemérita con la Policía Nacional: “Jamás desmilitarizaré la Guardia Civil”, afirmó con rotundidad en la reunión con las diferentes asociaciones.

El SUGC por los derechos humanos se persono en el 11 M, y aportará testimonios y otras diligencias

2012-02-06T23:02:00.000+01:00

2012-02-06T22:56:00.000+01:00

RAJOY, FEIJOO Y OTRAS HIERBAS.

Estos dos y otras hierbas, se han emborrachado del éxito que los condujo a tener el treinta por ciento del electorado, como sus amigotes del PSOE se han creido la historia de que mean colonia. La historia se escribe en la calle día a día y la mentira queda como un sello pegado al culo. Todos éstos como aquellos PSOE y PP se burlan una y otra vez de los ciudadanos, les toman el pelo para su propio enriquecimiento. En periodo electoral nos piden y ruegan el voto, para sentar sus culos y chuparnos la sangre; ahora podemos ver cómo de nuevo este grupúsculo de casta polìtica dominante con sólo el treinta por ciento nos vuelven a engañar, otra vez unos estúpidos en el poder, ni son ladrones inteligentes, ni roban de forma decente y se alían con los bancos que nos han quemado la casa pidiéndonos paciencia y tranquilidad para seguir enriqueciendo a los más ricos e incumpliendo sus compromisos.

De nuevo en el poder unos imbéciles, unos personajes que nos piden tiempo, que incumplen sus promesas y llevan buenos sueldos. España no puede seguir pagando traidores y estafadores, sean del partido que sean, el PP y el PSOE, son un cáncer para los Españoles y para España.

De Mesa y el PP, como Luis Roldán y PSOE, la casta política de la corrupción siguen hundiendo el país.

2012-02-06T22:47:00.000+01:00

Ultraderechista de joven, extremista en la ‘guerra del Fletán’, ‘protagonista’ en el Prestige

…
El nuevo director general de la Guardia Civil tiene su propio historial ‘de antecedentes’

Fernando Gálvez |

Arsenio Fernández de Mesa, el nuevo director general de la Guardia Civil, tiene un currículo profesional y académico controvertido que ya hemos comentado en ELPLURAL.COM. Pero también su perfil personal presenta algunos puntos que merecen conocerse… En especial dado el cargo que ha pasado a ocupar.

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Antiguos alumnos del Instituto Concepción Arenal de El Ferrol, por ejemplo, que coincidieron con él en los años 70, mantienen un recuerdo muy distintivo del actual director de la Guardia Civil. De él y de su grupo de amigos.
Reuniones los lunes en el patio
En el patio exterior del Instituto los lunes, después de las clases, se reunían los cabecillas jóvenes de los grupos ultras. A veces, sin disimulo, vestidos con ropajes –camisas, boinas, correajes…- que dejaban pocas dudas sobre su ideología. El tema de su encuentro: repasar las actividades que habían protagonizado durante el fin de semana y preparar las que protagonizarían durante la semana. Esas actividades, básicamente, consistían en ‘hacer frente’ a los rojos que estaban ya significándose en esos años finales del franquismo y principios de la transición.
Durante los fines de semana ‘patrullaban’ por las discotecas y las zonas de reunión de los jóvenes ferrolanos, retando y enfrentándose a quienes por su apariencia, o porque conocían su ideología, no les gustaban. Un asiduo de estos encuentros, no de los menos significados, era Arsenio Fernández de Mesa, al que todos conocían como “Cuco”, un joven que destacaba por sus modos.
El monolito en honor de Franco de Cedeira
En ese mismo tiempo, 1977, el alcalde de Cedeira, un pueblo cercano a El Ferrol, decidió construir un monolito en honor de Franco, el dictador entonces recientemente desaparecido. El edil que tomó la decisión de realizar aquel homenaje, Leopoldo Rubido, tuvo que hacer frente a una fuerte contestación de parte de la población que se mostraba contraria al homenaje.
Temiendo que aquellas protestas se convirtieran en incidentes, y para ‘compensarlas’, el alcalde llamó el día de la inauguración, 15 de mayo, a los jóvenes cachorros franquistas de El Ferrol. En efecto, los demócratas del pueblo durante la inauguración, que protagonizó el exministro de la dictadura Fernández de la Mora , realizaron protestas que acabaron derivando en violentos enfrentamientos que en la zona los protagonistas siguen recordando.
El inicio de una carrera política
Como ya se contó en ELPLURAL.COM, Fernández de Mesa entró a trabajar en el ayuntamiento de El Ferrol como oficial de segunda administrativo. Pero en el trabajo de jardinero que así obtuvo estuvo muy poco. A pesar de que no era ni mucho menos el que más esperanzas levantaba en la familia –hermanos y primos obtenían mucho mejores resultados académicos y profesionales- muy pronto el joven ultra entró en política y encontró apoyo en dos familias de mucha influencia en Galicia, los Suevos y los González Aller.
Los Suevos, una vieja familia de la burguesía ferrolana, tuvieron su personaje más conocido en Jesús Suevos, amigo personal de José Antonio Primo de Rivera, periodista, que fue presidente del Atlético de Madrid y primer director general de RTVE. Los González Aller son otra familia de enorme arraigo entre la alta burguesía de la zona –uno de ellos, almirante, fue edecán del Rey-, y de gran influencia en el PP gallego.

La ‘guerra del Fletán’
Muy pronto Arsenio Fernández de Mesa se vio impulsado así en las filas populares hasta llegar a diputado en el Congreso. Su primera aparición recordada en la Cámara es de la época de la ‘guerra del fletán’, aquella que estuvo a punto de llevarnos a una guerra de verdad con Canadá por el apresamiento de pesqueros gallegos con la cuota de pesca por medio.
Fernández de Mesa, hombre lanzado, en el Congreso realizó aguerridas peticiones al gobierno de Felipe González de hacer uso de la Armada, y al final del conflicto, tras el acuerdo que se firmó entre la UE y Canadá, mostró su desilusión de manera contundente: “A un gobierno tan débil como éste, que es incapaz ni siquiera de defender lo que le corresponde, caña con él. Nos la están dando desde todos los países”.
Entre boinas y birretes
Arsenio Fernández de Mesa hizo sabias elecciones en las sempiternas guerras del PP gallego entre “boinas” –los dirigentes provenientes del mundo rural y más tradicionales – y los “birretes” –los de mayor preparación intelectual, generalmente de las ciudades, que dirigían Rajoy y Núñez Feijoo-, y que resurgieron en el declive de Fraga. Y gracias a su decisión acabó de Delegado del Gobierno en Galicia con Rajoy de ministro de la Presidencia.
En ese puesto le alcanzó el asunto del Prestige. Lo que le permitió tener otro momento de máxima atención mediática y dejar alguna frase para la historia. La más recordada, una que rememora a la de ‘los hilillos’ de su protector, Mariano Rajoy y que, por desgracia, se mostró igual de inexacta: “El destino del fuel en el fondo del mar es convertirse en adoquín”.
Y ahora… ¿futuro ministro de Defensa?
No fue adoquín al final. Arsenio Fernández de Mesa, “Cuco” desde la infancia para los amigos, es ahora el Director General de la Guardia Civil, pero dicen que en el PP gallego aún no están contentos. Al parecer, según le explican a ELPLURAL.COM en fuentes políticas de Galicia, lo que querían en la familia González-Aller y otros círculos influyentes del ‘PP gallego’, y con ello estuvieron presionando a Mariano Rajoy, es que el presidente le hubiera nombrado ministro de Defensa. Meta que, al parecer, está aún presente en su afán.

¡RAJOY QUÉ VIENE EL HAMBRE! O UNO MÁS DE LOS HOMBRES QUE MIENTEN, PSOE PP LA MISMA MIERDA ES

2012-02-06T22:37:00.000+01:00

FONIATRIA. Medicina y Comunicación

2012-02-06T22:04:00.000+01:00

RADIO LIBERTAD y Enrique de diego contra la CASTA PARASITARIA PPSOE

2012-02-06T21:59:00.000+01:00

Enhorabuena desde el SUGC ya os estábamos esperando, Los del GAL, encabezados por Felipe González vuelven a reaparecer. Enhorabuena, no os olvidábamos.

2012-02-05T18:06:00.000+01:00

RUBALCABA, LA FUNCIÓN CONTINÚA.

Rafael del Barco Carreras

Barcelona 5-02-2012. El nudo gordiano de los avales y delegados completan el círculo cerrado que impide renovar la Política desde las bases. Dos candidatos, más de lo mismo. Una copia de lo sucedido en el PSC. Se escenifica con dos “figuras” unas primarias, tan cerradas como en el tradicional método del nombramiento “a dedo”, y se vota para quedarse igual que antes. La vieja guardia, González-Guerra, no se fía del Zapatero con faldas que dijo Ibarra, y apuesta por quien se inició con ellos de aprendiz de enredador y trepa.

Un sistema donde siempre ganan los profesionales de hace más de 30 años, o sus en principio nombrados a dedo. Unos defendiendo sus intereses de grupo o negocios, y otros su empleo, hoy celebrarán el triunfo de su candidato, sin que la inmensa mayoría de quienes dicen representar, en este caso 7 millones de votos, entiendan porqué no se renueva el Partido como hubiera sucedido en cualquier Democracia con listas abiertas, y sin más “avales” que el propio peso específico de cada uno de los candidatos.

“El atado y bien atado” sigue funcionando. ¿Qué debe suceder en un partido mayoritario o en el País para que veamos nuevas caras en la Política? Para que los militantes elijan directamente, y los nuevos de cualquier partido levanten las alfombras y barran la porquería.

Ya que el estropicio de estos últimos diez años es imposible de solucionar, pues arrastraremos la quiebra de España otros diez años como mínimo, nuevos políticos, sin compromisos ni hipotecados, podrían señalar culpables y montar las bases para impedir o minimizar otro descalabro, es decir e insisto; imponer una Democracia de primarias y listas abiertas, limitación de mandatos, y estricta separación de los poderes Legislativo, Ejecutivo y Judicial. O sea, repitiendo el tópico, el menos malo de todos los sistemas políticos.

No me imagino dentro de cuatro años aguantar otras elecciones con Rubalcaba y Rajoy de protagonistas, aunque tampoco me imagino estos próximos cuatro enderezando la catástrofe creada con Zapatero y su mano derecha Rubalcaba. Diría que por el momento no se endereza nada… y a peor.

Se va investigar lo que hay detrás de esto todo, los ERE,s de Andalucia se quedan cortos, veremos qué pasa cuando aparezcan supuestas falsificaciones de facturas públicas

2012-01-25T22:08:00.000+01:00

Hacienda regularizó 26 millones defraudados por la red de Vigo

Once cabecillas dirigían una trama con 145 emisores de facturas falsas.

e. v. pita vigo

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La trama de Las 5 Jotas era, supuestamente, una fábrica de hacer dinero a costa de las arcas del Estado. En total, la red habría eludido 33 millones del cofre público, según los últimos cálculos de la Agencia Tributaria, pero la cifra sigue en aumento porque solo se han inspeccionado los ejercicios fiscales del 2006 y 2007.
La red fue descubierta en el 2009 tras las investigaciones emprendidas por la Inspección de Tributos. Según otras fuentes, una autónoma habría dado la alerta al recibir un borrador con una facturación desorbitada por trabajos que no había hecho.
La red se compone, al menos, de unos 250 implicados, según la suma de los datos aportados ayer por el delegado especial de la Agencia Tributaria en Galicia, Luis Pazos, sin perjuicio de que algunos se solapen.
La estructura de la red se extiende como las raíces de un árbol. La mitad de los implicados hacían facturas falsas para la otra mitad, que deduciría impuestos por beneficios. En lo alto de la pirámide estarían situados once cabecillas, tanto individuos como empresas, cerebros y coordinadores de la trama que ellos mismos habrían creado. Estos se encargaban de suministrar facturas falsas a 102 contribuyentes con domicilio fiscal en la provincia de Pontevedra. Aunque esta es la zona principal de actuación, los inspectores de Hacienda ya han detectado más beneficiados en otras provincias de Galicia.
La Agencia Tributaria desplegó, coordinados por la de delegación de Vigo, ocho equipos de inspección y la unidad de Auditoría Informática de Galicia . Los inspectores descubrieron dos tipos de delitos, uno de falsedad documental y otro de fraude fiscal, y los denunciaron en el Juzgado de Instrucción número 6 de Vigo.
Detrás de ellos había 102 contribuyentes que justificaron gastos de obras no realizadas gracias a las facturas falsas que emitieron otros. Por lo que ha trascendido del caso, muchos de estos hombres de paja eran empleados que fueron contratados como autónomos, los llamados moduleros, y que declaraban a Hacienda cifras astronómicas, a veces sin saberlo, y por trabajos que jamás habían efectuado. Al menos, 145 moduleros han sido denunciados en el juzgado por un delito de falsedad documental como emisores de facturas falsas.
Hacienda ha regularizado 26,12 millones tras abrir actas de inspección a 86 contribuyentes que defraudaron menos de 120.000 euros y año. Por tanto, Hacienda les reclamó por la vía administrativa y muchos pagaron los impuestos adeudados por conformidad.
Hubo otros que no estuvieron de acuerdo con los resultados de la inspección, pero para Hacienda el importe defraudado también quedó regularizado. Cada empresa habría evadido una media de 303.777 euros repartidos a lo largo de tres o más ejercicios fiscales. La Agencia Tributaria también detectó 6,96 millones (el 26 % del total) que fueron, supuestamente, defraudados por 16 contribuyentes que eludieron más de 120.000 euros en impuestos por año. Este es un delito fiscal penado con hasta cinco años de cárcel y la ley impone cuantiosas multas. Cada empresa habría deducido fraudulentamente una media de 435.000 euros a lo largo de dos o tres años fiscales.

2012-01-23T20:31:00.000+01:00

Los ciudadanos deben comenzar a participar en los foros oficiales de la justicia, controlar y ejercer su derecho a la rendición de cuentas; en las escuelas las APAS, en las Universidades los profesores, los estudiantes, y los consejos exigen y están participando, con voz y voto etc. hace falta un cambio estratégico en la justicia y la transposición inmediata de las mediaciones oficiales obligatorias tal y como obliga el derecho comunitario de obligado cumplimiento.

Especialmente dotar al ciudadano como derecho fundamental, humano y reconocido del acceso directo a los tribunales para democratizar la justicia y evitar los graves abusos y monopolios de ciertos colegios o gremios profesionales que sólo sirven para encarecer el ejercicio de los derechos.

Los jueces subordinan su independencia para ascender, según una ONG

Europa Press

Pide reforzar la independencia de la Fiscalía Anticorrupción
Dibuja una judicatura que actúa 'normalmente' con ética y responsabilidad
Sin embargo, cree que las malas prácticas no son castigadas como deberían
El estudio apunta a la falta de recursos de los magistrados españoles
Recomienda aprobar 'una Ley de responsabilidad judicial'
Transparencia Internacional resalta la 'omnipresencia del bipartidismo'

Los jueces españoles subordinan su "plena independencia" a "ciertos compromisos políticos" si quieren ascender a la cúpula judicial, según un informe de la organización Transparencia Internacional (TI), que destaca que la irresponsabilidad, la corrupción y la ineficiencia de los magistrados no es suficientemente sancionada.
Los resultados provisionales del Proyecto ENIS-España, recogidos por Europa Press, dibujan una judicatura que actúa "normalmente" con ética, responsabilidad y rigor, aún cuando las malas prácticas no sean castigadas como deberían.
La ONG, con sede en Berlín, señala como un punto fuerte de los integrantes de la carrera judicial su independencia -"reconocida de forma expresa" en la Constitución- aunque censura que su órgano de control está "fuertemente politizado" y que los miembros de los Tribunales Superiores de Justicia se nombran con una "relativa influencia política".
"En suma, existe un cierto incentivo para los jueces que quieran llegar a los puestos superiores de sistema, de subordinar su plena independencia a ciertos compromisos políticos", advierte.
Entre los puntos débiles, el estudio apunta a la falta de recursos y a la sobrecarga de trabajo de los magistrados, así como la "débil rendición de cuentas existente en la práctica, no tanto en la norma, donde existen regulaciones mejorables, pero suficientes".

Sorteo para elegir a los vocales del CGPJ

Transparencia Internacional recomienda aprobar "una Ley de responsabilidad judicial", que contemple la comparecencia anual del presidente del Consejo General del Poder Judicial (CGPJ) ante las Cámaras y una regulación "más eficaz" de las responsabilidades por errores y dilaciones indebidas.
Para despolitizar el órgano de gobierno de los jueces, sugiere que sus vocales sean elegidos "por sorteo" entre magistrados calificados y abogados y juristas de reconocido prestigio, que afronten "una entrevista selectiva pública posterior" en el Parlamento.
En el ámbito de la Justicia, la organización también propone reforzar la independencia del Ministerio Público respecto al Gobierno. "Desde luego la Fiscalía Anticorrupción necesitaría de alguna manera reforzar la protección de su independencia", señala.
La organización internacional también emplaza a eliminar los privilegios de personas que gozan de la condición de aforados, como son diputados, senadores, miembros del Gobierno central o integrantes del CGPJ, del Tribunal Supremo, del Tribunal Constitucional o de la Audiencia Nacional.
"La posibilidad de conseguir un magistrado especial y protección extra son demasiado evidentes como para permanecer impasibles frente a esta realidad", señala en referencia a los aforados. Además, insta a crear un código ético del diputado y a actualizar la normativa de incompatibilidades y conflictos de interés.
La ONG también hace referencia a instituciones como el Defensor del Pueblo, de la que destaca su independencia aunque matiza que su gestión interna es "poco transparente".
Bipartidismo 'omnipotente'

Los resultados provisionales de Transparencia Internacional resaltan que la "omnipresencia del bipartidismo" conduce a que "todas las ideologías del espectro político" no estén representadas en los medios de comunicación.
"Estos partidos, a través de los gobiernos que controlan, son además los que otorgan las licencias o concesiones de servicios audiovisuales, y la concesión no es, en esta lógica existente, apolítica", añade el estudio.
El hecho de que la democracia española esté "excesivamente" controlada por los dos grandes partidos, reduce y desincentiva la participación de los ciudadanos en el espacio público, según TI. El grupo también pone de relieve la "enorme" influencia de los bancos en los grupos políticos.
"Las consecuencias de todo este modelo para el NIS no son positivas. La independencia de las instituciones se halla siempre en peligro, pues la presión de los dos grandes partidos, sobre todo del que tiene el Gobierno, sobre el legislativo, el judicial (en menor medida) y sobre todos los órganos constitucionales y regulatorios es muy fuerte cuando se tocan sus intereses más preciados", concluye.

2012-01-23T17:31:00.001+01:00

Nuevos indicios supuestamente relacionados con la Operación Campeón en el Juzgado instrucción seis de Vigo

En el juzgado de Instrucción número seis de Vigo, se siguen diligencias en el caso de facturas falsas y fraude fiscal, que ha causado la alarma por el montante de facturas falsificadas y económico. Al día de hoy hemos podido saber que hay importantes grupos empresariales imputados a los que le han obligado a depositar trescientos mil euros , JC, y 3.500.000 euros. El asunto además de ser un caso de supuesta falsificación documental puede derivar en delitos fiscales y afectar a personalidades políticas, puesto que en algún caso se han concedidos y pagado grandes cantidades por obras que no existían.

Este caso saltó a la opinión pública hace escasamente una semana, y está en investigación tanto por el Juzgado como por la AEAT, y hay sospechas que pueda estar relacionado con graves escándalos que afecta a la clase política y por sus relaciones con el caso Campeón y con el conocido como VILLA PSOE.

Noticia del caso en Faro de Vigo.

La juez imputa a medio centenar de empresarios en un fraude fiscal de más de 10 millones de euros
Un juzgado investiga un presunto entramado de emisión de facturas falsas que lideraría un grupo empresarial vigués

Un juzgado de Instrucción de Vigo investiga el supuesto entramado de fraude a la Agencia Tributaria. // J. de Arcos
U.FOCES / M.FONTÁN El Juzgado de Instrucción número 6 de Vigo investiga el considerado como el mayor o uno de los mayores fraudes fiscales de facturas falsas destapados en Galicia por la Agencia Tributaria, que superaría ya los diez millones de euros, si bien según una de las actas que constan en la causa podría elevarse a 50 millones. La investigación judicial comenzó en 2009 y por el momento están implicadas más de medio centenar de empresas privadas, fundamentalmente del sector de la construcción que se dedican tanto a obra pública como privada, con sede social en Vigo, en otras ciudades de la provincia de Pontevedra y también en la de A Coruña. Responsables de estas firmas han sido imputados por la magistrada, al igual que algunos empleados bancarios y trabajadores autónomos. Los investigadores sitúan a una conocida empresa viguesa en el núcleo de esta compleja trama, que supuestamente emitiría las facturas falsas al resto de implicados para que estos pudiesen evadir impuestos a Hacienda. A su vez, esta firma habría utilizado a ciudadanos rumanos que trabajaban como autónomos para ellos para cerrar el círculo del supuesto fraude, sin que estas personas aparentemente lo supieran.
La causa que instruye el tribunal vigués se sigue por tres tipos de delitos: presunto fraude fiscal de defraudación de IVA, de defraudación del Impuesto de Sociedades y/o un tercer delito de falsedad documental. Las diligencias judiciales se abrieron en el año 2009 tras la presentación en el juzgado de una denuncia por parte de la Fiscalía, aunque la Agencia Tributaria, que fue quien destapó el caso, ya lo investigaba desde tiempo atrás por vía administrativa. Los expedientes en los que se habría incurrido en irregularidades, según pudo saber este periódico, corresponden a los ejercicios fiscales de 2005, 2006 y 2007, si bien la causa podría ampliarse a 2008 ya que Hacienda sospecha que el fraude continuó al menos en ese año.
La Agencia Tributaria sostiene que la firma Cinco Jotas, de los cuatro hermanos vigueses Costas, y su grupo de empresas en las que la acusación centraliza la trama –que se dedican a proyectos inmobiliarios y están vinculados a empresas de subcontratas de obras públicas y privadas– habría emitido facturas falsas a numerosas empresas que tenían una elevada facturación pero pocos gastos, de forma que estos últimos se incrementasen ficticiamente y sus beneficios se redujesen. Todo con apariencia de veracidad, ya que se realizarían transferencias reales de dinero. De esta forma, las firmas implicadas habrían deducido por gasto que en realidad no existe, distrayendo gran cantidad de dinero en perjuicio de la Hacienda Pública en los impuestos del IVA y Sociedades.
El grupo empresarial vigués, por su parte, que con estos movimientos evidenciaba una elevada facturación, incrementaba a su vez ficticiamente sus gastos con facturas que presuntamente le emitían para su cobro numerosos trabajadores autónomos rumanos. Sin embargo, estos ciudadanos extranjeros al parecer eran ajenos al entramado. Al menos esto es lo que sospecha Hacienda y la acusación, ya que aunque la mayoría de ellos fueron citados a declarar como imputados, negaron ante la juez haber emitido tales recibos y aseguraron desconocer de qué les hablaban. De hecho a casi todos se les retiró la acusación. La principal hipótesis es que el propio grupo empresarial presunto cabecilla eran los autores de los facturas.
El supuesto fraude presentaría varias ramificaciones, desde la deducción o compensación del IVA en función de datos no reales, a la contabilización de gastos que no son tales porque ni siquiera existieron. Es una investigación laboriosa ya que hubo que examinar todas las facturas emitidas y recibidas por el grupo empresarial vigués y el resto de firmas. El delito fiscal se produce cuando hay un fraude superior a 120.000 euros por impuesto y ejercicio –cuantías inferiores son infracción administrativa–. Está penado de uno a cuatro años de cárcel y multas de hasta el séxtuplo de lo defraudado. A algunos implicados se le imputan todos los delitos y a otros, solo alguno.

2012-01-23T09:30:00.000+01:00

FELICITACIÓN AL COLEGIO PROFESIONAL DE LOGOPEDAS DE GALICIA.

Este pasado sábado día 21 asistí a la Asamblea General Ordinaria anual del CPLGA, que se celebró en Santiago, donde pude comprobar cómo un colegio joven y en poco tiempo ha culminado una serie de actividades y un proyecto de futuro que me ha dejado muy sorprendido.

La Asamblea, fue motivo de aplauso, bien gestionada, bien organizada, y sobre todo aprovechando el tiempo, no nos perdimos en divagaciones y en tonterías, se escuchó a los colegiados, con rigurosidad, seriedad y se aprovecharon las sinergías de todos, en general podemos darnos por satisfechos, nuestra profesión en Galicia está bien representada, hay una Junta Directiva encabezada por Ana Vázquez que es un lujo y a los que tenemos que felicitar.

Los que teníamos el sentimiento de tener un colegio propio en Galicia, estamos , y lo digo en mi propia persona como Logopeda, orgullosos de este colegio que defiende una profesión necesaria y esencial para nuestra sociedad, mis más cordiales felicitaciones por un trabajo bien hecho.

.MADRE MÍA!!!!...QUE VERGÜENZA!!!

2012-01-22T19:09:00.000+01:00

Increible discurso por un Indignado de Wall Street - Protesta: Fin de la...

2012-01-22T19:02:00.000+01:00

Discurso indignado de Federico Mayor Zaragoza

2012-01-22T18:55:00.000+01:00

2012-01-22T12:36:00.000+01:00

LA CORRUPCIÓN SE SUMA A LA CRISIS COMO RIESGO PARA EL PAÍS

Urdangarín, Camps, Matas, Garzón y Blanco amenazan la reputación de la 'marca España'

Iñaki Urdangarin, y el ex-presidente del Gobierno de Baleares, Jaume Matas. (EFE)

Alberto Mendoza “El Gobierno sabe perfectamente lo que tiene que hacer para mejorar la reputación de España”. Así se pronunció Mariano Rajoy hace una semana, acuciado por la última rebaja de calificación de Standard & Poor’s. Ante la erosión producida por la crisis, el fortalecimiento de la marca país se ha convertido, al menos aparentemente, en una prioridad política. Sin embargo, a la economía se han sumado la corrupción y la inseguridad jurídica como nuevas amenazas para la imagen internacional de España.

Los procesos judiciales contra Iñaki Urdangarín, Francisco Camps yJaume Matas, junto a casos como Gürtel o la operación Campeón, cuyo protagonista, el ex ministro José Blanco, ha sido citado a declarar el próximo jueves, han recuperado la estampa de un país mediterráneo contaminado por la corrupción en todos sus estratos, desde los ayuntamientos a la Familia Real. Asimismo, el impacto del juicio a Baltasar Garzón ha sembrado dudas sobre la calidad del sistema judicial, ya sea por no haber detectado a tiempo su conducta prevaricadora, o, en caso de ser inocente, por haber puesto en peligro la independencia de un magistrado.

Y es que, medios como The Economist, Financial Times, Washington Post,CNN, The Boston Globe o The Guardian se han hecho eco de estos casos, desgastando uno de los pilares del prestigio de España. Tal vez por ello, el ministro de Hacienda, Cristóbal Montoro, se aventuró esta semana a proponer que los gestores públicos afronten “responsabilidades penales”, si no garantizan el equilibrio presupuestario. “Lo que no es correcto son las facturas en el cajón, la falta de transparencia y acumular deudas que se vuelven impagables”, afirmó. Por su parte, el PP ultima un cambio en sus estatutos para obligar a dejar el cargo público a quien tenga un procedimiento judicial que dañe al partido o a la institución a la que pertenezca.

De este modo, Rajoy trata de prestigiar al PP, que ha visto como dos de sus expresidentes autonómicos están sentados en el banquillo, pero también a toda la clase política, considerada dentro y fuera de nuestras fronteras, uno de los principales problemas. De acuerdo con el estudio La reputación de España en el mundo 2011, elaborado por Reputation Institute, la “calidad institucional” es una de las debilidades de nuestro país a la hora de compararlo con los integrantes del G-8, que nos superan en este atributo clave. En un ranking más amplio de 50 naciones, España ocupa el puesto 16º, lejos del liderazgo que disfruta Suiza en esta materia.

Además, el citado informe refleja una caída de prestigio en el capítulo “entorno político e institucional” desde el puesto 16º de 2010, al 17º de 2011; mientras que en “uso eficiente de los recursos públicos”, España también debe conformarse con el 17º lugar, fuera del cuadro de honor de los países más desarrollados.

Según Fernando Prado, director de Reputation Institute para España y América Latina, el entorno político e institucional supone más de un tercio en la valoración global de un país, por lo que pude llegar a ser determinante. Buen ejemplo de ello es el deterioro de la percepción sobre México, que debido a la guerra contra el narcotráfico ha retrocedido 6 puestos, así como la notable mejora que ha experimentado Chile tras el mediático rescate de los mineros en 2010.

Un país para divertirse

No obstante, Prado destacó que “la reputación de España es buena entre el público general, ya que esa percepción viene dada por diferentes variables como el estilo de vida, el entorno natural o la cultura”. “Es cierto que hemos sufrido en la parte económica, pero al no ser el único ángulo, no nos ha afectado de una manera tan rotunda. Seguimos teniendo la misma historia o cultura”, señaló este experto.

En efecto, en el ranking global de 50 países, nuestro país resiste en el número 16, junto a Reino Unido, Irlanda o Italia, y por encima de potencias como Estados Unidos, Francia o Brasil. Aunque el problema viene al comprobar la valoración en materias como el entorno económico, el reconocimiento de las empresas y marcas españolas, la calidad de sus productos y servicios o la tecnología. “Las variables en las que mejor aparece España corresponden con el carácter de la gente, el estilo de vida, las opciones de ocio y entretenimiento, la seguridad, la naturaleza o la cultura. Pero aparecemos peor, por ejemplo, en investigación, desarrollo e innovación”, sostuvo Prado.

En este sentido, la percepción de España sigue ligada a viejos tópicos, obteniendo una excelente valoración en atributos considerados “blandos”, pero sin conseguir fortalecer su perfil económico y competitivo. O dicho de otra manera, se sigue recomendando como un país para divertirse, pero no para trabajar o invertir
.

2012-01-22T12:31:00.007+01:00

Su iPhone fue fabricado por niños de 13 años trabajando en jornadas de 16 horas

Alfredo Pascual Si se le pregunta a Siri, el sistema de reconocimiento de voz de Apple, por su procedencia, la respuesta surge sin complejos: "Fui diseñado por Apple California". Sin embargo, ante la cuestión "¿dónde fuiste manufacturado?", Siri responde con un escueto "no estoy autorizado a responder". Pruébelo si dispone de un iPhone 4S.

Que la práctica totalidad de la tecnología que consumimos procede de fábricas asiáticas en las que se trabaja a destajo no es una novedad. Cualquiera sabe que, para alcanzar los precios actuales sin reducir el margen de beneficio, la única solución es pagar menos por un rendimiento mayor. Sin embargo, el hermetismo de gobiernos como el de China impide conocer con exactitud en qué condiciones laborales se fabrican productos tan populares como el iPhone, el iPad o el gadget 'cool' de turno.

Los periodistas Mike Daisey y Nicholas Kristof, de The New York Times, han pasado unas semanas investigando alrededor de estas fábricas para finalmente conseguir uno de los pocos reportajes en los que se ponen cifras, caras y lugares a una verdad más que incómoda para Occidente.

Ambos se desplazaron la ciudad de Shenzen, en la provincia de Guandong, al sur de China, para observar 'in situ' las fábricas que emplea Apple para sus productos. Se hicieron pasar por potenciales compradores para acceder a zonas absolutamente restringidas para cualquier persona. Lo que descubrieron, si bien entraba dentro de lo imaginable, les dejó impávidos: mastodónticas naves industriales llenas de menores, algunos de ellos por debajo de los 13 años, que se turnan en jornadas de 16 horas.

A ellos les corresponde la labor más peligrosa: pulir las pantallas de los terminales. Sin derecho a un café, a mirar el Facebook o a salir a fumar un cigarrillo. Solo en la fábrica local de Shenzen se da empleo a 430.000 personas (403.004 si se cuenta a los guardias armados que vigilan las puertas). "La mayoría de ellos no solo no tiene iPhone, sino que nunca han visto uno de cerca. Es imposible ganando 70 céntimos de dólar a la hora. Una vez saqué el mío y la mayoría creyó que se trataba de algo mágico... ¡y eso que los teléfonos salen terminados de la fábrica!", explica Daisey.

Daisey y Kristof consideran que en torno al 10% de los trabajadores que conocieron durante su estancia en China estaba por debajo de la edad mínima para trabajar. "Hay inspecciones de trabajo, claro, pero en Foxconnsiempre saben cuando esto van a suceder. Y en ese momento esconden a los trabajadores con más aspecto juvenil y los reemplazan con los demás", afirma Kristof.

Sindicatos y neurotoxinas

En China está prohibido cualquier sindicato no estatal. De este modo, nadie defiende los derechos de los trabajadores, ni siquiera cuando se ven obligados a lidiar con elementos tan peligrosos como el hexano. Empleado para limpiar las piezas, su uso se ha extendido en los últimos años por evaporarse más rápido que cualquier otro limpiador industrial, lo que permite que la cadena de producción funcione con mayor premura. Sin embargo, el hexano es un potente neurotóxico que provoca fallos en el aparato psicomotor a media plazo. Recientemente 62 ex trabajadores denunciaron a Foxconn tras ser envenenados por el químico, y hoy muchos de ellos luchan por no quedarse paralíticos.

De hecho en estas fábricas todo gira en torno a la cadena de producción. Se obliga a los empleados a trabajar de pie, son vigilados de cerca por un sistema de videovigilancia y, desde luego, se elimina a cualquier componente que retrase el proceso. "Nunca se rota a los trabajadores. Se les hiperespecializa y realizan esa función durante todo el tiempo que su cuerpo aguante. Los que tienen labores más mecánicas, como la inserción de piezas o los limpieza, acaban experimentando una versión salvaje del síndrome del túnel carpiano. La mayoría trabajan con dolores hasta que les es físicamente imposible aguantar, momento en el que son despedidos", lamenta el periodista del The New York Times.

Para perder el mínimo de tiempo en los desplazamientos, los trabajadores suelen dormir en cubículos de cemento de 12 x 12 metros en los que se apilan más de 15 camas. Se trata de que, después de las horas extra, los empleados utilicen sus últimas gotas de energía para caminar unos metros y desplomarse sobre el catre. "Nadie, nunca, paga las horas extra. Entran en el sueldo. De hecho si un trabajador se pone muy terco en cobrarlas es despedido e incluido en una lista negra de alborotadores. Todos conocen a alguien que ha sido inscrito en ella y que no ha vuelto a trabajar en la ciudad", relatan los periodistas.

La tecnología en el primer mundo es cada día más barata al tiempo que las condiciones se tornan más inhumanas en las factorías asiáticas. La situación es tan insoportable que muchos trabajadores ven como única solución el suicidio. Pero para esto Siri sigue sin tener respuesta para esto

2012-01-22T12:30:00.001+01:00

MEGAUPLOAD:

Anonymous lanza el mayor ataque

informático contra EEUU y la

industria musical

Alfredo Pascual - Noche de cuchillos largos en internet. Anonymous -un pseudónimo globalmente empleado por grupos o individuos que sostienen defender la libertad de expresión en internet- desencadenó anoche, en respuesta al cierre de Megaupload, un hackeo masivo contra diversas webs gubernamentales y de la industria discográfica norteamericana. Con más de 27.000 ordenadores implicados y cerca de 10.000 personas tras ellos, se trata del mayor ataque informático que se recuerda, por encima incluso del registrado tras la clausura de WikiLeaks. "No tenemos nada que ocultar", ha dicho el fundador de Magaupload tras ser detenido en Nueva Zelanda.

El método empleado ha sido el DdoS, o ataque de denegación de servicio, que consiste en saturar las páginas webs con demasiadas visitas simultáneas. Los sitios del Departamento de Justicia, de la Oficina federal de Copyright o la Jefatura de Policía de Utah (cuyo logo fue sustituido por el de Megaupload) han permanecido fuera de servicio durante gran parte de la noche de ayer sin que sus responsables pudieran hacer nada por evitarlo. Ni siquiera la página del FBI, al que se le suponen unas excepcionales medidas de seguridad, ha sido capaz de resistir a los envites, al tiempo que corre el rumor de que cientos de contraseñas de la Agencia Federal podrían haber sido sustraidas. En el panorama nacional las consecuencias las sufrió laSociedad General de Autores y Editores (SGAE), que al tratar de acceder mostraba un error "504 Gateway timeout".

Otros grandes damnificados han sido las principales discográficas: Sony Music, Warner, EMI o Universal han sido objeto de las iras de los 'hacktivistas'. Consideradas como un 'lobby' económico en Estados Unidos, Anonymous culpa a estas compañías del cierre, en la tarde de ayer, de Megaupload. Este servicio actuaba como un gran disco duro virtual donde millones de usuarios alrededor del mundo alojaban sus contenidos, tanto legales e ilegales, como podría verse en cualquier disco duro doméstico.

Las críticas al ejecutivo de Barack Obama están arreciando ya que, de momento, todos los archivos alojados en Megaupload permanecen bloqueados, incluso aquellos que no infringen ningún derecho de propiedad intelectual. De hecho los 'hacktivistas' han conseguido crear, en tiempo récord, un clon de Megaupload, que ha tenido un servicio intermitente desde la dirección megaupload.bz

El Colegio Profesional de Logopedas de Galicia celebró hoy en Santiago su Asamblea Ordinaria

2012-01-21T22:11:00.001+01:00

Esta Mañana en Santiago se ha celebrado una asamblea ordinaria de los colegiados del Colegio Profesional de Logopedas de Galicia. Los profesionales de la atención logopédica como profesionales de la salud y como profesión regulada, se han preocupado por la situación del Intrusismo, de la posición de la Consellería de Educación la cual sigue manteniendo una postura no acorde con la legislación vigente. El colegio Profesional , este presidido por Ana Vázquez la cual fue apoyada y aprobada toda su gestión, y calificada como brillante al igual que toda la de la Junta rectora del Colegio Profesional de Logopedas de Galicia. Los asistentes a la reunión, hablaron y propusieron mantener e impulsar con la colaboración de todos la formación continua y permanente. En cuanto a su informe de gestión y de memoria de actividades ha sido calificado como muy positivo. En resumen un gran trabajo y un excelente resultado anual de un colegio profesional que a pesar de ser de nueva creación tiene los pies en el suelo y la cabeza centrada en hacer cosas positivas para el conjunto de la Logopedia en Galicia y en España.

Francisco Hernández es un científico de 26 años que está realizando su doctorado sobre neurociencia en el departamento de zoología de la Universidad de Cambridge. Hace unos días leía que el gobierno va a recortar 600 millones de euros del ya reducido presupuesto para Investigación, Desarrollo e Innovación.

2012-01-16T22:56:00.001+01:00

Francisco Hernández es un científico de 26 años que está realizando su doctorado sobre neurociencia en el departamento de zoología de la Universidad de Cambridge. Hace unos días leía que el gobierno va a recortar 600 millones de euros del ya reducido presupuesto para Investigación, Desarrollo e Innovación.

De ello surgió una idea que reflejó en su blog: ¿por qué no una casilla para la Ciencia en la declaración de la Renta, como ya sucede con la Iglesia Católica o las ONG?
Miguel Ángel leyó esa entrada y decidió convertir la idea de Francisco en una petición en Actuable. Y en 10 días más de 135.000 personas se han unido a ellos para pedir una casilla en el IRPF que permita a cualquier persona donar el 0,7% de su Declaración de la Renta para la investigación científica.
Invertir en investigación, desarrollo y tecnología es invertir en mejorar la competitividad de nuestro país y en el futuro de nuestra economía. Si conseguimos que 200.000 personas apoyen la iniciativa de Francisco, podemos conseguir una vía importantísima de financiación para la investigación en nuestro país.
Pídele al Ministro Cristóbal Montoro que incluya en el IRPF de este año una casilla para financiar la Ciencia >>
La inversión en investigación, desarrollo e innovación es la piedra angular del futuro de cualquier país. Sin embargo según el Informe Global de Competitividad 20011-2012 España ocupa el puesto número 39 en el ranking mundial de innovación, por detrás incluso de Portugal, la República Checa o Hungría.
La Comisión Europea ya ha avisado: "O España invierte en I+D o se estancará". A pesar de ello nuestros últimos gobiernos han venido recortando el presupuesto para desarrollo científico en más de un 15% entre 2009 y 2011. Mientras Alemania anuncia una inversión de 12.000 millones en investigación y desarrollo, el nuevo recorte de 600 millones anunciado por el gobierno deja a la Ciencia española en situación de emergencia. Cada vez más científicos y científicas se verán obligados a marcharse fuera de España en busca de un lugar donde trabajar y donde se les reconozca y respete.
Francisco y Miguel Ángel quieren evitarlo. Y se han marcado una fecha: hasta el 1 de febrero recogerán firmas para después entregarlas al gobierno e intentar convertir su idea en realidad. Ayúdales.
Pide al Ministro de Hacienda que permita donar un 0,7% de la declaración de la Renta a la investigación científica >>
Muchas gracias,
Fabio, Irene y el resto del equipo de Actuable

Felipe González utilizo a mercenarios de Franco para el GAL

2012-01-15T18:37:00.004+01:00

Dentro de poco las notas biográficas y auténticas demostrarán la grave implicación desde el estado socialista en el terrorismo de estado, junto con la Operación Columna se unirán al procedimiento judicial de ilegalización del PSOE.
Felipe González utilizo a mercenarios de Franco para el GAL
15 ENE 2012
Carlos Plaza.- Cherid y Perret, ex militares de Argelia, fueron fichados para la guerra sucia socialista. El jefe del GAL, Hitier, dijo ser reclutado por Amedo.
El Gobierno socialista que dio luz verde a los GAL aprovechó antiguos contactos de la época del Régimen de Franco para contratar a los mercenarios que se harían cargo de llevar a cabo la guerra sucia contra la banda terrorista ETA.
Así, se recicló a numerosos ex miembros de la Organización del Ejército Secreto (OAS) francesa, que desde el año 1983 pasaron a estar en nómina del Estado. Estos mercenarios –que tenían una acreditada experiencia en atentados, secuestros y voladuras– ya habían dado su visto bueno a su participación en la operación Doble E que Franco organizó 11 años antes, en 1972, para, mediante atentados, acabar con los terroristas sin implicar a las fuerzas del orden.
Jean Pierre Cherid, Clement Perret o Christian Hitier son algunos de los nombres que se barajaron en ambas operaciones contraterroristas, en 1972 y 1983.
El 10 de octubre de 1972 marcó un antes y un después en la lucha contra la banda terrorista ETA. Ese día, el ministro del Interior francés, Raymond Marcellin, aprobó un decreto por el que declaraba “la nulidad de la asociación extranjera ETA” y la obligación de sus líderes de liquidar sus bienes en ese país en el plazo de un mes. Hasta la promulgación de ese decreto, y tal y como LA GACETA informó en el número anterior, el Régimen de Franco había estado planeando emplear mercenarios de la OAS francesa contra objetivos terroristas vascos. Y es que la banda atentaba en España y, al cruzar la frontera, se sabían en el “santuario francés”, al haber declarado el país galo su no intervención de ninguna de las formas en un conflicto que consideraba ajeno, sólo español.
Sin embargo, 28 días después de la promulgación del decreto francés, los agentes infiltrados en la capital gala, bajo los alias París 1 y 2, aseguraban en un informe que por el momento “no se ha adoptado ninguna medida contra las bases y puntos de apoyo” de la banda terrorista, y que “las bases situadas en Pont-du-Rox y la de ‘La Cheniere’ no han sido tocadas para nada y continúan intactas con su armamento y demás equipo”, tal y como se desprende de los documentos inéditos a los que ha tenido acceso en exclusiva LA GACETA.
A pesar de este aviso de los agentes, el llamado Decreto Marcellin motivó a las autoridades españolas a enterrar definitivamente –tras retrasarlo varias veces en los últimos meses– la operación Doble E.
Reacción de la OAS
Pero esta decisión de España no gustó ni al Coronel, agente de enlace entre el Estado y los comandos de la OAS, ni a los propios comandos implicados en los planes contraterroristas. En el informe de una reunión con el Coronel, este “lamentó que no se le hubieran comunicado los proyectos con más anticipación”, pero que comprendía perfectamente la decisión y justificaba la postura española como absolutamente normal. Insistió en su “evidente disgusto”, y “calificó de falta de seriedad la incertidumbre a que se le tenía sometido”, lo que se había traducido en una preocupación por la indecisión de las autoridades españolas, un sentimiento que “sin duda ha trascendido a sus colaboradores (…) que le habían echado en cara que si es que no sabíamos lo que queríamos o es que estábamos jugando con ellos”.
Tras el intercambio, y como se observa en los informes que reproduce este periódico, la reacción del Coronel fue la de “dejar todo”, apuntando que “no le pidamos en el futuro nada sobre el particular, puesto que no tendrá fuerza moral para solicitar de nuevo de sus amigos que colaboren”. Y, efectivamente, el Coronel se desvinculó totalmente. Los informes de los Servicios Secretos españoles no le vuelven a nombrar nunca más. Y las menciones a los comandos de la OAS también desaparecen. Al menos, hasta 1983, año en que el Gobierno socialista de Felipe González decide acabar con el problema etarra por la fuerza de las armas. Empezaba la guerra sucia.
En 1983, lo mismo
¿Donde reclutar a los integrantes de los GAL? El Gobierno socialista contaba con el apoyo de José Antonio Sáenz de Santa María. Este militar estuvo de 1971 a 1975 formando parte de la Jefatura de Estado Mayor de la Guardia Civil, por lo que entonces tuvo acceso a los documentos de los servicios de inteligencia que aludían a la operación Doble E, además de conocer los nombres de los franceses que se ocultaban tras los alias de combate. En 1983, Sáenz de Santa María era nombrado Director General de la Guardia Civil, convirtiéndose así en la mano derecha de José Barrionuevo, ministro del Interior y finalmente condenado y encarcelado como chivo expiatorio de la aún no despejada X.
Ya con un contacto directo con los franceses de la OAS, el PSOE les puede reciclar y conviene con ellos en que, como mercenarios, a cambio de dinero atentarán contra los etarras y personas vinculadas a la izquierda abertzale. Años después, y a medida que fueron saliendo a la luz pública los crímenes de Estado de la guerra sucia, se revelaban los nombres de los integrantes de los comandos. Así, aparece Christian Hitier, el presunto jefe de los GAL en suelo galo; y Jean-Pierre Cherid, Jean-Paul Raguet y los hermanos Clement y Gilbert Perret. Todos franceses y todos ex miembros de la OAS.
Mercenarios del GAL
Hitier, el jefe de los mercenarios en Francia, señalaba en 1988 que el inspector José Amedo le dijo que “trabajaba a las órdenes del Gobierno español”, y que “hablaba en nombre del Gobierno y que se trataba de una misión oficial”. El ex combatiente Hitier participó en los GAL aportando información sobre militantes de ETA y reclutando a mercenarios. Con ello esperaba que se legalizara su situación en España y, además, se le compensara económicamente.
Sin embargo, es Jean-Pierre Cherid el miembro de los GAL más notorio. Este argelino, encuadrado en un batallón de paracaidistas –la tropa de élite–, combatió contra el Frente de Liberación » » Nacional musulmán y finalmente desertó del Ejército para unirse a la OAS. Terminó en España luchando contra ETA, hasta su muerte el 19 de marzo de 1984 en Biarritz, mientras manipulaba un coche bomba que debía estallar junto a un bar frecuentado por familiares de terroristas refugiados en el país vecino.
No sólo eso, sino que Cherid formó parte del comando del Batallón Vasco Español (BVE) que el 21 de diciembre de 1978 mató al etarra Argala mediante un explosivo adosado a los bajos de su coche.
A los hermanos Gilbert, por su parte, se les apuntaba como miembros del grupo que el 8 de febrero de 1984 ametralleó el bar Hendayais, situado en suelo francés y a un kilómetro y medio de la frontera española. En el atentado murieron dos presuntos etarras, Vicente Perurena Telletxea y Ángel Gurmindo Lizarraga, Stein. Año y medio más tarde, Clement Perret fue asesinado a tiros en su restaurante de Castellón. Jean-Paul Raguet, que huyó de Argelia por su pertenencia a la OAS, facilitó a “un hombre de Madrid” algunos contactos de ex OAS que podrían cooperar en el GAL. Tras amenazar con contar a la prensa lo que sabía, apareció muerto, con su cadáver escondido y con indicios de haber sido arrastrado.
En total, y entre 1983 y 1987, el GAL cometió 27 asesinatos, incluyendo el de 8 personas que nada tenían que ver con ETA o su entorno. Protagonizaron también tres secuestros. Además, colocaron innumerables explosivos y realizaron ametrallamientos de miembros de la banda terrorista.
TEMAS RELACIONADOS: Política Documentos inéditos de La Gaceta felipe gonzález GA

Cálculo del sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS) en la resolución de casos clínicos para la adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje en Veterinaria

2012-01-15T16:39:00.003+01:00

Cálculo del sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS) en la resolución de casos clínicos para la adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje en Veterinaria

Juan Rejas López Ángel Javier Alonso Díez Dpto. Medicina, Cirugía y Anatomía Veterinaria, Universidad de León, España Pablo Payo Puente Instituto de Ciências Biomédicas Abel Salazar, Universidade do Porto, Portugal

El Espacio Europeo de Educación Superior exige un mayor protagonismo de las metodologías activas de aprendizaje. En los nuevos Grados hay que aplicar el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS), siendo imprescindible conocer cuánto tiempo necesitan los alumnos para las diversas actividades. Nuestro objetivo fue definir cuánto tiempo dedican a la resolución de casos clínicos, previamente a la docencia presencial, al objeto de adquirir los prerrequisitos de aprendizaje.

Se realizó un estudio con los alumnos de las asignaturas Patología Médica y de la Nutrición y Exploración y Clínica Médica de la Licenciatura de Veterinaria, matriculados en los cursos 2005-06, 2006-07 y 2007-08. Previamente a la docencia presencial, los alumnos tenían que resolver de uno a tres casos clínicos ubicados en un blog. En total se hicieron 4 experiencias, cuantificándose el tiempo que estimaron dedicaron a su resolución.

Las medianas de tiempo de trabajo para la resolución de un solo caso fueron de 4 y 5,5 horas, en dos experiencias. Cuando tuvieron que resolver dos casos, aumentó a 9 horas en dos estudios y entre 11-15 horas en un tercero. La mediana para tres casos fue de 12 horas. Tras el conjunto de experiencias, consideramos que el tiempo medio que dedican nuestros alumnos a resolver un caso clínico se sitúa en torno a las 4-4,5 horas.

El tiempo que dedican nuestros alumnos a la resolución de dos casos clínicos se ajusta a la carga temporal de aprendizaje (ECTS) de la disciplina del Grado.

2012-01-15T13:02:00.003+01:00

La larga marcha hacia la revolución digital en las escuelas. Análisis de la implementación de políticas TIC en educación a partir de la experiencia del Plan Ceibal y el modelo uno a uno en Uruguay

Eduardo Rodríguez Zidán Centro Regional de Profesores del Litoral (CFE/ANEP), Salto, Uruguay Fabián Alejandro Teliz
Liceo Nº 3 “Valeriano Renart”. (CES/ANEP), Artigas, Uruguay

Resumen

La implementación de políticas para incorporar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los sistemas educativos de nuestras sociedades latinoamericanas es uno de los hechos más significativos de los últimos 20 años.
Sin embargo, todavía no existen investigaciones concluyentes sobre el cambio de paradigmas en los modelos de enseñanza, el impacto específico de las nuevas prácticas de e-learnig en los aprendizajes en educación básica, ni la forma en que las innovaciones son gestionadas por parte de la administración, los ministerios y los organismos de conducción. En la misma medida, con base en el análisis de antecedentes nacionales, estudios comparados a nivel internacional y aportes de la teoría sobre el cambio educativo, sostenemos que el debate sobre el impacto de la revolución tecnológica y las implicancias de las políticas TIC en las escuelas sigue abierto.

En este ensayo, nuestro propósito es realizar un análisis del Plan Ceibal Uruguay, desde tres perspectivas. En primer lugar presentamos un estudio descriptivo de las principales investigaciones realizadas hasta el momento sobre los primeros resultados derivados de la implementación del Plan Ceibal en la educación primaria pública. Posteriormente, a partir de revisar los aportes teóricos y los resultados de investigaciones en la región, examinamos la relación entre las políticas TIC y los sistemas educativos. Finalmente, se discuten diversas estrategias y alternativas para la mejora en los aprendizajes, la enseñanza y la inclusión social a partir de la introducción de las computadoras personales XO en la educación pública uruguaya.

Partido Sedona

2012-01-15T12:43:00.002+01:00

2012-01-15T12:37:00.004+01:00

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12 cambios en el cerebro conectado

Predecía ya Isaac Asimov la web que tenemos, que tendríamos conexión permanente en algún momento a enormes librerías a las que podríamos preguntar cualquier cosa, librándonos de la pesada memorización de muchas cosas. Un artículo en Online college nos lo recuerda, además de resumir mucho de lo que hemos dicho aquí o he podido encontrar en otras fuentes (que voy enlazando) sobre los cambios en nuestros cerebros que todo ello comporta:

1. Internet se convierte en nuestro disco duro externo, el lugar en el que almacenamos muchas de las cosas que antes solamente podíamos memorizar. Son varios los estudios que confirman la idea. En algunos casos se demuestra que se trata de un proceso casi consciente y derivado de la pereza cognitiva que nos caracteriza: si sabemos que van a guardarse los datos solemos tomarnos muchas menos molestias en memorizar las cosas. Números de teléfono, direcciones postales o de email son ejemplos claros de ello.

2. Con todo ello cambia la forma en que aprendemos y los recursos que antes dedicábamos a memorizar cumplen hoy otras funciones.

3. Relacionado con lo anterior, Internet se convierte en nuestra memoria transactiva, nos resultará, según los estudios de Sparrow y otros/as, más fácil recordar los procesos por los que que llegamos a las cosas, los caminos que seguimos desde Google para encontrarlas que las cosas en sí.

4. Aumenta la capacidad de Multitarea como adaptación o distracción. No sabemos si Google afecta a nuestra atención (Carr) de forma temporal o permanente pero sí que tendemos a realizar cada vez más cosas a la vez.

5. Nuestro coeficiente intelectual está aumentando con el tiempo. No sabemos si gracias a la tecnología o a pesar de ella pero nos vamos volviendo más inteligentes como especie. Y todo ello, añadiría, como individuos pero sobre todo también como colectivos.

6. Somos cada vez mejores a la hora de filtrar información, de determinar su relevancia.

7. Nos estamos volviendo físicamente adictos a la tecnología, llegando a registrarse temas de “craving” (síndrome de abstinencia) por la estimulación recibida. La dopamina que generan nos hace sentir aburridos cuando no podemos usar los gadgets, dificultando la atención en otras tareas y la desconexión completa. Estudios de esta misma semana apoyaban la hipótesis de que la adicción a las TIC activa los mismos circuitos que adicciones a sustancias.

8. Cuanto más utilizamos internet, más se activa nuestro cerebro: Lo probaba Gary Small cuando ponía a prueba a internautas con experiencia en una batería de preguntas y monitorizaba su actividad cerebral. Se registraba más actividad, especialmente en cuanto a toma de decisiones y solución de problemasm, en el grupo de internautas activos que en los que no lo eran. Repetía la prueba a los seis días, en esta ocasión con los nuevos habiendo navegado una hora diaria en internet. Pues bien, en 5 horas, las que habían pasado conectados, sus cerebros ya mostraban cambios. La investigación sirve desde 2007 para mostrar que Internet cambia circuitos neuronales.

9. Nuestros cerebros tienden a buscar nueva información de forma constante: Diversos tests en Stanford indican que los multitaskers, como muchos usuarios de internet, tienden a menudo a superponer a informaciones más antiguas y valiosas las novedades. Clifford Nass en Stanford observa cómo en lugar de focalizar la atención en cosas importantes tendemos a distraernos con cualquier novedad, como mensajes en redes sociales, email entrantes, etc.

10. Exploramos, más que leemos información de forma lineal: aparecen nuevas formas de lectura, más rápidas, de detección de elementos de importancia más que de lectura exhaustiva. Aparecen nuevos patrones de lectura, como el que nos dice que leemos en F, que comentábamos el pasado verano.

11. El pensamiento Online puede trasladarse a lo offline, favoreciendo que aparezcamos distraídos y sin foco si no sabemos desconectar del todo.

12. Posibles problemas de creatividad: Algunos expertos piensan que la memorización es necesaria para la creatividad, que cualquier brainstorming acude a conocimientos previamente almacenados en nuestras memorias y puede ser menos efectivo si almacenamos las cosas online.

Desde luego es mal momento para permitirnos el lujo de perder nuestra capacidad de innovación, así que si tenemos problemas al respecto, nada mejor que mejorar nuestras habilidades mediante cosas como el The Original Memory Gym.

¿Se os ocurre algún cambio más? El caparazón

2012-01-14T21:00:00.002+01:00

Artículo publicado en el año 2009, todos se creían que las cosas quedarían como siempre, dominadas por el poder y por la mentira, ahora se acaba de presentar la querella criminal contra los supuestos autores de la ilegal Villa Psoe, y, además servirá para demostrar que Don José Blanco, exministro del Gobierno de España es más que un campeón. Con el tiempo el Campeón llegará a ser un campeonisimo, estamos seguros de que esta vez no podrán pararlo ni la casta política enrolada en defender sus privilegios.

Las cosas grandes comienzan por cosas pequeñitas, en este caso el Campeón se convertirá en el Campeonísimo.

LUNES 15 DE JUNIO DE 2009
El verano y cambio de estrategia del PSOE, en VILLA PSOE, refugio de la casta política.

LLEGA EL VERANO;
CAMBIO DE ESTRATEGIA DEL PSOE EN RELACIÓN CON VILLAPSOE.

En los años 80,en tiempos álgidos de la movida,el grupo vigués, “ Siniestro Total ”,tarateaba en una de sus archiconocidas canciones, una estrofa que se reiteraba machaconamente…...¡¡Llega el verano!!
Esa razón, la estación veraniega, es la causa principal del cambio de estrategia de los socialistas en relación con el asunto de Villapsoe; después de que los inquilinos del Bunker de Villa psoe,les llega el turno de las vacaciones, la playa y el merecido descanso.
Los analistas del PSOE con Don José Blanco a la cabeza, se han dado cuenta que el asunto de VILLA PSOE, sigue en el candelero de la opinión pública,u n año después de que el Grupo Intereconomía se hiciera eco de las denuncias de un grupo de afectados de Costas.
Don José Blanco, supuesto dueño de un ático en Villa psoe ,valorado sobre el millón de euros,se ha dado cuenta de que la censura informativa en los medios informativos en Galicia y en toda España,ha fracasado. ( a pesar de que mayoria de los medios del cuarto poder,no haya pronunciado la palabra VILLAPOSE )
Don José Blanco,es consciente de que Villapsoe no se ajusta a la legalidad ,a pesar de haber insistido por medio de sus poderes mediáticos que cumple escrupulosamente la ley vigente ;la gente de pie y la ciudadanía pueda ser que pasota, pero no idiota;ya que una imagen vale más que mil palabras.
Don José Blanco,es también consciente que aunque haya gente del PP en la citada urbanización, y que el promotor de ella ,sea del mismo partido; pero esta realidad objetiva ,no puede frenar el gran escándalo que les afecta por Villapsoe;ni tampoco a las personas que denunciaron tales hechos.
La nueva estrategia es pactar el silencio del PP -cosa ya conseguida- ,y renunciar a la vía judicial contra los denunciantes, así como tratar de incrementar la presión del cerrojo informativo contra los únicos medios de prensa que publican noticias de Villapose (únicamente algunos periòdicos digitales).
Y por último, pactar con los afectados de Villapsoe -los perjudicados por la expropiación,pagandoles un importante justiprecio- para que un futuro puedan disfrutar de la tranquilidad en la isla de Arosa;y por fin, poder conseguir terminar el Paseo martitimo,el Helipuerto, y el Puerto Deportivo proyectado.
A Blanco y sus ilustres inquilinos de partido,l es aterra que en sus estancias en tierra galaicas por sus vacaciones;la Isla de Arosa,se convierta en un jacobeo anticipado por parte de curiosos y turistas para ver “ in situ” tal escándalo y la aberración urbanística allí existente.
Los denunciantes del escándalo de Villapsoe, saben que Villapsoe es la punta del iceberg de más escándalos,que de él derivan;y,que dejará empequeñecido a otros conocidos.
Por ahora los ilustres inquilinos del Psoe y vecinos de José Blanco, esperan que sus vacaciones con el Sr,Ministro en su querida Villa,no se conviertan en una película de Torrente,o una canción de verano de Georgie Dann….¡¡El Chiringito….!!

2012-01-14T20:16:00.001+01:00

PEPIÑO, EL OBRERO SOCIALISTA

Dice una vieja teoría anarquista "todo político perteneciente a una fuerza dirigente de izquierda, desde el momento que ocupa un cargo de cierta relevancia, experimenta un permanente desplazamiento hacia la derecha en cuanto a costumbres, gustos, diversiones, preferencias, amistades, vestimenta, formas de lucirse, etc. Este cambio de actitud suele incrementarse de forma directamente proporcional a la importancia y categoría del puesto al que ha sido promocionado".

Como ejemplo evidente de dicha tendencia, podríamos citar a don José Blanco López , actual Ministro de Fomento desde abril del 2009.
Nacido en Palas de Rei (Lugo) y de familia muy humilde, estudió el bachillerato en un instituto de Lugo para matricularse posteriormente en Derecho en la Universidad de Santiago, estudios que abandonó en primer curso con algunas materias pendientes.

Políticamente, se vinculó al PSP de Tierno Galván y a continuación al PSOE en 1978 y, curiosamente, se presentó en dos ocasiones -1991 y 1995- a las elecciones municipales para ser alcalde de su pueblo y no lo logró, quedándose en simple concejal de la oposición.

La teoría de la "traslación izquierda-derecha", se manifiesta con toda claridad en este personaje, que no sólo dispone de un fantástico chalé a orillas del mar, otro en Majadahonda, dos coches de alta cilindrada y un utilitario, tres personas de servidumbre, una cuenta corriente bien saneada (según hemos sabido recientemente) y una opción de lujo para la escolarización de los hijos.
En efecto, el matrimonio José Blanco-Ana Mourenza, optaron por el elitista BRITISH COUNCIL de Somosaguas para matricular a sus dos hijos María y Pedro. En dicho colegio, al que acude lo más granado del pijoterío nacional, la educación de un alumno de once años cuesta cada trimestre 3.873€, y 6.545€ la pareja. Lógicamente , la educación es bilingüe español-inglés (nada de gallego) y la asignatura de "Educación para la Ciudadanía " no se imparte; pero, eso sí, los hijos del Ministro, comparten aulas, recreos, excursiones y mesa y mantel con los niños de Eugenia Martínez de Irujo, Mariano Rajoy, Genoveva Casanova, Eduardo Zaplana, Michel Salgado, Álvarez Cascos y un largo etc. de la más rancia y engreída derecha nacional.

¿Qué pensarán del nivel de vida y costumbres burguesas de este Ministro los miles de ciudadanos que no cobran desde primero de enero y no tienen derecho a los 420 € del subsidio perteneciendo a un partido en cuyas siglas figuran la "O " de obrero y la "S " de socialista? ¿Qué ha sido de aquel Código de Buenas Costumbres del primer Gobierno Zapatero, que tenía vetada cualquier señal de ostentación?
Y todo esto sin haber llegado a terminar 1º de derecho. ¿Si hubiera terminado la carrera que seria hoy?.... Pues seguramente un pobre funcionario. !

Autor: José Piñeiro Periodista y Dtor de la VP.

Operación Columna, una más de las graves Operaciones delictuales hechas por el PSOE, el partido de la corrupción condenado en la persona de Felipe Gonnzález por el TEDH, el Rey Sol de los PSOE el mayor delincuente del Reino

2012-01-14T13:18:00.002+01:00

LOS DRECHOS HUMANOS NO SE MENDIGAN SE EXIGEN, LA OPERACION COLUMNA ACCION DELICTUAL CONTRA TODO EL PUEBLO HECHA POR LOS SOCIOLISTOS DEL PSOE CONTRA TODA LA CIUDADANÍA, NO NOS OLVIDAMOS: GAL, FONDOS RESERVADOS, CORCUERA, ROLDAN, VERA, AMEDO Y DOMINGUEZ, LASA Y ZABALA, Y LOS GULAPS PSIQUIÁTRICOS, DONDE SE HAN INGRESADO A MILES DE CIUDADANOS EN LA DEMOCRACIA CORRUPTA DE FELIPE EL REY SOL.

La Operación Columna, http://de-de.facebook.com/group.php?gid=289151696529&ref=share es un conjunto de acciones delictuales de suma gravedad cometidas en democracia contra los demócratas Guardias Civiles constitucionalistas por el estado español, en la democracia y bajo la vigencia de la actual constitución Española aprobada en el año 1978.
La Operación Columna, http://asesoriaeia.blogspot.com/2009/08/la-operacion-columna-iniciada-bajo.html fue entregada por el Exdirector General de la Guardia Civil el prófugo Luis Roldán a el objetivo número trece de dicha operación , una vez arrepentido y avergonzado.
En referencia a la Operación Columna, http://asesoriaeia.blogspot.com/2007/01/documento-original-de-la-operacin.html que presenta miles de afectados, se ha constituido un grupo colectivo en faccebook, para dejar patente el grave daño llevado a cabo contra excelentes profesionales que sin razón legal ni aparente el estado de derecho y constitucional accionó mecanismos ilegales e impensables en un estado constitucional y en democracia.
El objetivo número 13, http://www.cope.es/noticia_ampliada.php5?codNoticia=4787 José Carlos Piñeiro González, Jose Carlos Piñeiro González, de la delictual operación columna contra los derechos humanos, ha logrado que el prófugo Roldán pidiera disculpas y se arrepintiera de los delitos contra los derechos constitucionales y humanos que desde el estado Español democrático se vino realizando.
Los originales de dicha Operación Columna http://sindicatoguardiasciviles-sugc.blogspot.com/ están presentados por toda la red y ante las autoridades competentes para que se conozcan y se tomen las medidas pertinentes. Consistió en la persecución de todos aquellos que solicitaban o solicitaron el derecho de asociación cultural y deportiva, al amparo del artículo 22 de la CE, por tal motivo fueron perseguidos y montadas pruebas falsas e ingresados en psiquiátricos. Igualmente, esto todo se hizo con familiares de los solicitantes, espiados ilegalmente, periodista, asociaciones de vecinos, políticos, partidos políticos por métodos ilegales y delictuales sin amparo judicial y sindicatos. Todo está acreditado mediante documentos calificados de secretos, algunos de escritos de puño y letra. Se llegó a motar delitos inexistentes para encarcelar a todo aquel que exigiera sus derechos humanos y constitucionales. El Tribunal Europeo de Derechos Humanos – noviembre del año 2006 entre otras--en sentencias reiteradas condenó al Gobierno de España por vulnerar los derechos humanos de miles de Guardias Civiles, viéndose obligado el Gobierno de Zapatero del PSOE, a cambiar todo el régimen y estructura de la Institución Guardia Civil.
La clase política actual aprobó en el congreso de los diputados una Proposición No de Ley http://www.upyd.es/fckupload/file/pnl/PNL%2009-01-21%20Guardias%20civiles.pdf para rehabilitar y hacer justicia con los Guardias Civiles democráticos que con valentía y riesgo sin un paso atrás solicitaron con rigor lo que la constitución española les garantizaba, estando en la actualidad en la Dirección General de la Guardia Civil desde 30-09-209 pendiente de trámite y resolución.

2012-01-13T19:29:00.003+01:00

Un Supervisor visitó una escuela primaria.

En su recorrida observó algo que le llamó la atención: una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio,

los alumnos hacían un gran desorden; el cuadro era caótico.

Decidió presentarse:

"Permiso, soy el Supervisor... ¿Algún problema?"

"Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos:

No tengo láminas, no tengo libros, el ministerio no me manda material didáctico, no tengo recursos electrónicos, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles..."

El inspector que era un "Docente de Alma", vio un corcho en el desordenado escritorio, lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

¿Qué es esto? “Un corcho señor "... -gritaron los alumnos sorprendidos.

"Bien, ¿De dónde sale el corcho?".

"De la botella señor. Lo coloca una máquina...", "del alcornoque... de un árbol"... "de la madera...", respondían animosos los niños.

"¿Y qué se puede hacer con madera?", continuaba entusiasta el docente.

"Sillas...", "una mesa...", "un barco! ". Bien, tenemos un barco.

¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?. Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano? ¿A qué país corresponde? ¿Qué poeta conocen que allí nació? ¿Qué produce esta región? ¿Alguien recuerda una canción de este lugar?
Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:

"Señor nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias."

Pasó el tiempo. El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra.

Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

"Señorita... ¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí? Sí señor ¡Cómo olvidarme!

¡Qué suerte que regresó! No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?".

Enrique Mariscal

( ¿Tenés idea de cuántos docentes de éstos encontramos en las escuelas?)...

La CNC resuelve sin sancion el expediente sobre los convenios entre la FEMP y diversas entidades colegiales

2012-01-12T11:17:00.004+01:00

La CNC resuelve sin sancion el expediente sobre los convenios entre la FEMP y diversas entidades colegiales

La Comisión Nacional de la Competencia ha acordado la terminación convencional del expediente sancionador incoado contra la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP), el Consejo Superior de Colegios de Arquitectos de España (CSCAE), el Consejo General de Aparejadores y Arquitectos Técnicos (CGAAT), el Consejo General de Colegios Oficiales de Ingenieros Industriales (CGCOII) y el Consejo General de Colegios Oficiales de Peritos e Ingenieros Técnicos Industriales (COGITI) por la promoción de implantación de visados de idoneidad técnica reservados a determinados colectivos profesionales en restricción de la competencia.

La FEMP firmó con los distintos Consejos de Colegios Profesionales enumerados varios convenios para regular la prestación por parte de estas entidades de una serie de servicios consistentes en la verificación normativa y documental que se podrían incorporar a la tramitación de licencias municipales. Del contenido de los convenios se deducía una recomendación para reservar de hecho la prestación de estos servicios a los colegios profesionales respectivos -arquitectos, arquitectos técnicos, ingenieros industriales e ingenieros técnicos industriales-, excluyendo por tanto a cualquier otra entidad o colectivo.

Segun la CNC, "a la luz de la normativa específica sobre la regulación del visado colegial, no puede inferirse que los colegios profesionales tengan una reserva de actividad en lo relativo a la ordenación documental y normativa de proyectos, estén sometidos o no a visado colegial obligatorio, tal y como pretendían los mencionados convenios y borrador de acuerdo". Es por esto que, desde la CNC, han decidido que "los convenios y el borrador de acuerdo podrían producir una limitación del acceso a la prestación de estos servicios a cualquier entidad distinta de los colegios profesionales participantes, yendo más allá de lo necesario para propiciar mejoras en la tramitación de los expedientes administrativos relativos a las licencias municipales sin que existiese una justificación objetiva para ello".

La Dirección de Investigación de la CNC incoó el expediente sancionador el pasado 13 de enero del 2011. Desde entonces, los compromisos ofrecidos por FEMP, y aceptados por el resto de imputados en el expediente, incluyen la rescisión de los convenios firmados, así como de “todos aquellos convenios de contenido similar o análogo” y el compromiso de abstención de firmar convenios de este tipo en el futuro. En opinión del Consejo de la CNC, con la adopción formal de los compromisos ofrecidos, se resuelven los posibles efectos sobre la competencia que pudieran derivarse de las conductas objeto del procedimiento incoado y, por tanto, procede la resolución convencional del expediente sin la interposición de sanción alguna.

2012-01-11T07:00:00.000+01:00

3. ¿A QUÉ CAPACITA ESTE GRADO?

A partir de este perfil profesional, la formación que otorga el título de Grado en Pedagogía contribuye a desarrollar en los estudiantes los conocimientos,capacidades y actitudes que les permitan: • Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los países e iniciativas de la Unión Europea.• Conocer los procesos históricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o organizaciones de educación y formación.• Conocer las bases teóricas y epistemológicas de los procesos educativos y formativos.• Conocer los fundamentos y la metodología de evaluación, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/ o organizaciones y sistemas educativos.• Conocer los fundamentos teóricos y metodológicos sobre la construcción, validación y uso de instrumentos de medición educativa.• Conocer las bases del desarrollo humano (teóricas, evolutivas y socioculturales).• Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientación educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos.• Conocer los principios y fundamentos de atención a la diversidad en educación.• Conocer los fundamentos y principios de la teoría del currículo y su aplicación a los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Conocer las teorías, modelos y programas de formación del profesorado.• Conocer los métodos y estrategias de la investigación educativa.

• Conocer las fuentes relativas al trabajo pedagógico en sus diversas ámbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas.  Conocer la legislación educativa. • Fundamentar el diseño de medios didácticos y de contextos educativos, y diseñar y evaluar su utilización. • Diseñar programas de intervención, orientación y formación adaptados a las características diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y áreas curriculares. • Evaluar programas de intervención y orientación psicopedagógica.• Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de diagnostico y detección de variables que justifican una acción educativa concreta (diagnóstico de necesidades, capacidades, factores de exclusión y discriminación social, dificultades de aprendizaje, etc.).• Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificación,
desarrollo y evaluación de planes de formación. • Diseñar y desarrollar procesos de evaluación de programas, centros e instituciones y sistemas educativos. • Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las características del contexto social y profesional en el que habrán de ser desarrollados. • Promover, planificar y dirigir la implantación de procesos y modelos de gestión de la calidad a partir de los planes de evaluación desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas. • Evaluar procesos de orientación adaptados a las características
diferenciales de los sujetos, contextos y modelos de orientación. • Diseñar y desarrollar procesos de investigación aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodológicos diversos.

• Diseñar recursos didácticos, materiales y programas de formación para distintos colectivos, niveles, áreas curriculares.• Evaluar recursos didácticos, materiales y programas de formación paradistintos colectivos, niveles y áreas curriculares. • Realizar materiales-guía para orientar en el uso didáctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formación. • Coordinar el diseño, aplicación y evaluación de programas de educación y formación a través de las TIC (e-learning). • Colaborar y asesorar en la elaboración de programas socioeducativos enlos medios y redes de comunicación e información (radio, televisión, prensa, Internet, etc.). • Asesorar sobre el uso pedagógico e integración curricular de los medios didácticos.• Dirigir y gestionar centros de producción y difusión de medios didácticos • Realizar la gestión profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educación y formación.

2012-01-10T21:54:00.000+01:00

PRESENTADA QUERELLA POR EL CASO VILLA PSOE , CONTRA JOSE BLANCO, CONTRA VENTURA PEREZ MARIÑO ENTRE OTROS, LOS JEFES DEL PSOE OCULTO.

En el día de hoy se ha presentado querella criminal para la averiguación del caso conocido por VILLA PSOE debido a la construcción en la Isla de Arosa, que contra la razón la casta política especialmente del PSOE ha osado llevar a cabo vulnerando gravemente no sólo la razón , la legislación medioambiantal , sino la propia normativa Europea.

Estamos seguros de que será una sorpresa, casi todos pensanban que el caso estaba cerrado, que después de las denuncias y de las coacciones por medios judiciales se mataría al perro y por tanto se cortaría la rabia.

Esta claro que estos ignominiosos, vividores de la casta política y de los medios de la sociedad no conocen a los que hemos sido formados en la Institución Guardia Civil, estamos acostumbrados a morir de pie, con las botas puestas, no admitimos una derrota que no sea ante un adversario justo y que tenga la razón, ahi sabemos pedir perdón y arrodillarnos.

En el CEN de este fin de semana celebrado en Oporto, volvimos a recordar aquello que dice: " TENEMOS LA FUERZA DE LA RAZON Y NO LA RAZON DE LA FUERZA"

Trabajo hecho por la Facultad de Educación de la UNED, un buen trabajo para nuestros futuros profesionales

2012-01-10T19:06:00.001+01:00

¿QUÉ SALIDAS PROFESIONALES ME OFRECE EL MERCADO?

5.1 Puestos propios de la titulación

PEDAGOGA, PEDAGOGO
Profesional que investiga e interviene en el proceso educativo de las personas a
lo largo de toda su vida. Sus áreas de actuación son amplias y variadas,
abarcando tanto el campo de la educación formal e institucional, como los
contextos educativos no formales.
Puede desempeñar sus funciones en áreas tales como la planificación de
sistemas educativos, el asesoramiento y la orientación (tanto escolar como
laboral), el diseño, elaboración y evaluación de programas y materiales
educativos, la organización, administración y gestión de instituciones educativas,
la docencia y la investigación.

ESPECIALISTA EN ATENCIÓN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD
El especialista en atención educativa a la diversidad es un profesional con los
conocimientos necesarios para la medida, el diagnóstico y la evaluación de
necesidades educativas diferenciales de individuos y de grupos,
responsabilizándose del diseño, evaluación y seguimiento de programas de
aprendizaje personalizados y el desarrollo de la investigación sobre variables de
diferenciación educativa.
EDUCADOR AMBIENTAL
El educador ambiental es un profesional que se encarga del diseño de las
respuestas educativas a la problemática ambiental en sus distintas
manifestaciones. Utiliza conocimientos, instrumentos y estrategias de carácter
educativo y socio-educativo para que las personas y las comunidades
modifiquen las pautas de representación del ambiente, sus valores de referencia
y los comportamientos individuales y colectivos con respecto a él, con la
finalidad de crear un marco de relaciones humanidad-persona-ambiente más
sustentable. Los principales ámbitos de actuación profesional son la gestión de
los usos públicos del patrimonio ambiental protegido y no protegido, el diseño y
dinamización de equipamientos y recursos específicos de Educación Ambiental,
los programas comunitarios, la mediación en conflictos socio-ambientales por el
uso de los recursos naturales, los programa de información e interpretación
ambiental, etc.
DIRECCIÓN DE CENTROS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS
El profesional de la educación que dirija centros e instituciones educativas debe
ser capaz de servir de impulsor de procesos de innovación y de mediador en la
comunidad educativa y de ésta con el entorno. Deberá conocer y saber aplicar
sistemas y técnicas de gestión, disponer de competencia en habilidades
sociales, destrezas en la adopción de decisiones y la resolución de conflictos,
capacidad de trabajo en equipo, una visión amplia del sistema educativo y
formativo, de la normativa que lo regula, conocimiento de los procesos de
aprendizaje, los modelos curriculares, las metodologías didácticas, la evaluación
de procesos y los sistemas de organización.
INSPECTOR Y SUPERVISOR DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
El profesional de la educación que actúe como inspector y supervisor de la
administración educativa realizará tareas de carácter administrativo de nivel
superior, relativas al asesoramiento en la toma de decisiones y la planificación,
organización, supervisión y control de los sistemas de educación y formación.
Junto con un profundo conocimiento de la realidad educativa, de carácter
histórico, sociológico, político y administrativo, el manejo de técnicas de
planificación y supervisión, dominio de la legislación en sus diferentes niveles
normativos, etc., este profesional deberá poseer una cimentada preparación
pedagógica y capacidad de juicio que le permita convertirse en auténtico
dinamizador educativo de estos sistemas.
EVALUADOR DE SISTEMAS, INSTITUCIONES Y POLÍTICAS EDUCATIVAS
El profesional de la educación que actúe como evaluador de sistemas,
instituciones y políticas educativas, por la importancia de la labor que desarrolla
en la posterior adopción de decisiones, precisa una visión fundamentada de su
función, basada en el conocimiento preciso de las variables que afectan al
funcionamiento de los centros y sistemas, las diferentes posturas en torno a la
justificación de los indicadores de calidad, las principales tendencias y
experiencias internacionales de evaluación, el dominio de técnicas y
procedimientos cuantitativos y cualitativos, etc.
ORIENTADOR (PERSONAL, ACADÉMICO, PROFESIONAL, FAMILIAR Y
LABORAL)
El profesional de la orientación debe ser capaz de desarrollar programas y/o
servicios de asesoramiento y apoyo a las personas y colectivos implicados en
procesos de formación, que permitan resolver problemas referentes a la
elección de actividades educativas y formativas, así como al desarrollo personal,
teniendo en cuenta las características de la persona, en cualquiera de sus
contextos (académico, profesional, familiar o laboral) y su relación con las
posibilidades existentes, haciendo uso de conocimientos teóricos y técnicas que
permitan llevar a cabo intervenciones adaptadas a las necesidades de los
destinatarios, procediendo a la planificación, seguimiento y evaluación de las
mismas, así como de los resultados obtenidos.
Para ello, deberá conocer las actividades desarrolladas por otros profesionales,
favorecer el recurso a los servicios e iniciativas existentes en el entorno social
para la consecución de los objetivos de logro establecidos.
DISEÑADOR Y EVALUADOR DE PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
El diseñador y evaluador de procesos de enseñanza-aprendizaje es el
profesional que se encarga del diseño de procesos de enseñanza-aprendizaje
vinculados a diferentes ámbitos o niveles. Su función es diseñar planes,
proyectos, programas y acciones de carácter educativo y formativo, así como su
evaluación. Esta tarea implica el dominio de los principios de la programación
educativa, del diseño curricular, de la tecnología educativa, la evaluación, etc.
Su tarea también implica procesos de innovación y mejora educativa.
En una de sus vertientes más actuales, los profesionales con este perfil se
encargan de diseñar, planificar, formar, organizar, coordinar y evaluar el
conjunto de elementos previstos para desarrollar con eficacia pedagógica el
proceso de formación utilizando para ello procedimientos de enseñanzaaprendizaje
y herramientas de carácter electrónico (e-learning).
DISEÑADOR Y EVALUADOR DE RECURSOS DIDÁCTICOS YTECNOLÓGICOS (NTIC) Y MULTIMEDIA
Los profesionales de este ámbito tienen que participar y/o coordinar equipos de
diseño, producción y evaluación de recursos didácticos y multimedia en
diferentes soportes y lenguajes (textuales, audiovisuales, multimedia, internet,
etc.) garantizando su adecuación a los usuarios y contextos en los que dichos
recursos se utilizarán. Para ello deben estar al día en las cuestiones básicas de
organización y funcionamiento de los diferentes niveles y contextos educativos,
las áreas curriculares prestando atención no sólo al sistema de enseñanza
reglada sino también a los diferentes campos de la formación para el trabajo, la
educación social, etc. También desarrollan tareas de evaluación tanto de los
recursos diseñados, de los existentes de similares características, así como de
los resultados de la implementación de los materiales producidos.
CONSULTOR Y GESTOR DE FORMACIÓN DE LAS ORGANIZACIONES
Este profesional ha de evaluar el contexto organizacional y a los empleados,
conociendo las variables que condicionan el desarrollo de la carrera laboral, así
como asesorar y aplicar programas para el desenvolvimiento profesional.
Asimismo, ha de organizar y coordinar los recursos de formación, utilizando
técnicas de planificación, asignación de objetivos y control; garantizando la
consonancia de las actividades de formación con la estrategia global y la política
de formación de la empresa.
Estando al día en los progresos y evolución del mercado de trabajo,
manteniéndose en contacto con organizaciones y entidades externas y
negociando con proveedores y usuarios de la información para aclarar e integrar
el servicio de formación de la entidad a la evolución, cambios y demandas del
entorno. Analizar los resultados de la gestión de los recursos y actividades de
formación para optimizar la oferta formativa.
FORMADOR DE FORMADORES
El formador de formadores es un profesional que debe analizar las necesidades
de aprendizaje, diseñar en equipo programas formativos, preparar o planificar e
impartir acciones de formación, gestionar los recursos necesarios, evaluar los
niveles grado de transferencia de sus aprendizajes alcanzados por los titulados,
y establecer recomendaciones de mejora, con el fin de colaborar en la calidad
del proceso formativo. Para ello pone en juego conocimientos teórico-prácticos
referidos al diseño y planificación de procesos de enseñanza y aprendizaje en lo
que tiene que ver con la selección y organización del contenido de enseñanza,
las finalidades y objetivos de la misma, el diseño de actividades y el uso de
metodologías didácticas, la implementación de materiales, medios y nuevas
tecnologías en la enseñanza, las diferentes modalidades de evaluación del
aprendizaje, el desarrollo de procesos de investigación, evaluación y mejora
sobre su propia práctica, etc.
TÉCNICA O TÉCNICO EN ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Profesional encargado de dirigir y diseñar planes, programas y herramientas
para actividades extraescolares en colegios, centros culturales, ayuntamientos,
y otras instituciones. Estas actividades son fundamentalmente: clases de
idiomas, deportes, refuerzo escolar, técnicas de estudio y animación a la lectura,
actividades artísticas y manualidades.
AGENTE DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
Profesional que diseña, dirige, coordina, dinamiza, implementa, gestiona y
evalúa planes, programas, proyectos y campañas de acción positiva referidos a
la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en diferentes áreas y
escenarios profesionales. Sus escenarios profesionales se sitúan
prioritariamente en los espacios más próximos a las necesidades de los
ciudadanos. Las administraciones locales (ayuntamientos, diputaciones),
unidades comarcales, asociaciones de mujeres y sindicatos constituyen esos
espacios en los que se concretan los derechos, las posibilidades y las
capacidades de acción colectiva, y por lo tanto se revela como canal inmediato
de intervención en igualdad de oportunidades. Los medios de comunicación, las
editoriales, en tanto que ocupan una posición estratégica en la creación de
corrientes de opinión y en la persistencia de ciertos valores y normas; y las
empresas como espacios en los que el desequilibrio en las relaciones han de
ser corregidos, son también ámbitos de su actuación.
TÉCNICA O TÉCNICO EN PROGRAMAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA
Profesional que planifica, lleva a cabo y evalúa programas y actividades de
promoción de la lectura que intenten despertar en la población (principalmente
en la infantil, pero también en la joven y adulta) deseos de leer, favoreciendo
hábitos de expresión literaria y capacitándoles para abordar todo tipo de textos
informativos, científicos, literarios y de otra índole de manera crítica.
Estos proyectos son llevados a cabo por la administraciones públicas
(principalmente los ayuntamientos), a través de bibliotecas públicas municipales
centros de lectura pública, y por fundaciones y asociaciones culturales.
Alguna de las actividades que se llevan a cabo en estos programas son:
presentaciones y rondas de libros, visitas de autores (escritores, ilustradores),
exposiciones, libro-forum, coloquios, debates, juegos con el lenguaje, juegos
fonéticos, tradición oral y poesía: recitales, “cuentacuentos”, revistas escolares,
proyecciones o audiciones.
ANIMADOR O ANIMADORA SOCIOCULTURAL
Profesional encargado de planificar, gestionar y coordinar programas culturales
para la comunidad en su conjunto. Entre sus principales cometidos se
encuentran la recuperación y el mantenimiento de tradiciones culturales, la
promoción del asociacionismo y la organización de eventos y fiestas locales en
los pueblos, con el objetivo de fomentar las relaciones interpersonales y la
participación de la ciudadanía en actividades culturales fuera de la educación
formal.
Tareas: Analizar las características de la zona y colectivos para adoptar las
actividades a sus necesidades; Diseñar y programar actividades valorando los
recursos materiales necesarios para la puesta en práctica de las actividades;
Definir objetivos específicos para las distintas actividades con el fin de poder
realizar un posterior seguimiento; Realizar evaluaciones continuas de las
actividades para poder modificar posibles errores; Planificar y coordinar las
actividades de los auxiliares con eficacia.
DIRECTOR O DIRECTORA DE EMPRESAS O ENTIDADES DE SERVICIOS SOCIALES
Profesional responsable de la coordinación, organización y supervisión de los
recursos humanos y técnicos, así como de la gestión de los programas y
equipamientos en organizaciones públicas, privadas o sin ánimo de lucro,
especializadas en la atención y cuidado de personas mayores, enfermos
mentales crónicos, personas discapacitadas, drogodependientes, inmigrantes y
cualquier otro colectivo en situación de dependencia. Profesionalmente se
ubican en residencias de personas mayores, empresas de teleasistencia, de
ayuda a domicilio, o centros de día.
DIRECTOR O DIRECTORA DE RECURSOS HUMANOS
Profesional que se encarga de diseñar e implementar las políticas de personal
en la empresa, para conseguir tanto que el equipo humano sea el adecuado
como que se sienta motivado y comprometido en el logro de los objetivos
corporativos. Conoce la estrategia, el negocio, la misión y la filosofía de la
compañía estando muy en contacto con la dirección general y mandos
intermedios para poder gestionar convenientemente su trabajo. Las principales
responsabilidades que asume son: la gestión de la selección y evaluación de
personal, la retribución salarial, la formación, y el desarrollo y administración de
plantilla. Coordina las relaciones laborales en representación de la empresa e
instaura un sistema de gestión de desempeño adecuado.
ESPECIALISTA EN DISEÑO Y ELABORACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS
Profesional responsable de la elaboración de herramientas impresas,
audiovisuales o multimedia, que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje y
que sirvan como apoyo al desarrollo de programas educativos ante una
necesidad formativa previamente detectada. Estos materiales pueden tener dos
funciones: como apoyo en la enseñanza presencial o como material de
autoaprendizaje en formación a distancia. Puede especializarse en el diseño de
productos, principalmente de juguetes dirigidos a mejorar la psicomotricidad, la
creatividad, o el aprendizaje de ciertas materias como los idiomas, las
matemáticas o el lenguaje.
EDUCADOR O EDUCADORA DE MENORES
Profesional que atiende a niños, adolescentes y jóvenes que residen en centros
de protección de menores (cuya guarda y tutela depende de la Comunidad
Autónoma) o en centros de internamiento de menores (sobre los que ha recaído
alguna medida judicial). En los centros de protección su objetivo es acoger,
atender y educar a los menores tutelados por la entidad pública en tanto se
interviene para lograr su reincorporación familiar o para proporcionarles una
alternativa familiar temporal o definitiva. En los centros de internamiento los ejes
fundamentales de actuación con el grupo de jóvenes que ingresan serán los
relacionados con su formación e inserción laboral y la puesta en marcha de
actuaciones personalizadas para cada menor.
EDUCADOR O EDUCADORA DE CALLE
Profesional que, trabajando en el ámbito de la intervención educativa en
contextos no formales, se especializa en el trabajo en medios abiertos. Diseña y
ejecuta proyectos socioeducativos dirigidos fundamentalmente a jóvenes y
menores en riesgo de exclusión o que padecen situaciones de desigualdad,
marginación y pobreza. Facilita la integración, tratando de encauzar a los
jóvenes hacia los recursos existentes en materia de formación para el empleo, el
asociacionismo o las actividades deportivas; tratando de prevenir situaciones de
violencia juvenil, drogodependencias, alcoholismo o absentismo escolar.
EDUCADOR O EDUCADORA DE FAMILIA
Profesional que interviene de forma técnica en la planificación, ejecución y
evaluación de los programas de intervención con familias que presentan
problemas de convivencia, desestructuradas o que se encuentran en riesgo de
marginación social. Pretende conseguir mejoras en aspectos relacionados con
el cuidado y atención de los hijos, la convivencia familiar, el fomento de la
responsabilidad, la economía doméstica, el asesoramiento en temas educativos
o los hábitos de higiene personal y del hogar.
EDUCADOR O EDUCADORA PARA LA SALUD
Profesional sanitario que pone en marcha actividades educativas dirigidas a
lograr una conducta que mejore las condiciones de vida y salud de individuos y
colectividades. Asesora e informa a los ciudadanos (a través de cursos, charlas,
folletos o de forma individualizada) sobre aspectos tales como la alimentación, la
prevención de enfermedades transmisibles, el uso adecuado de los recursos
sanitarios disponibles, los accidentes, la salud mental o el cuidado dental.
EDUCADOR O EDUCADORA SOCIAL
Profesional que desarrolla su actividad en el ámbito de la educación no formal y
que tiene como meta fundamental atender las necesidades de integración,
individual o comunitaria, de colectivos en una situación de dificultad, para tratar
de potenciar su socialización y participación social.
El empleo tipo se localiza en las áreas de participación ciudadana y de
intervención social. La diferencia entre ambas dedicaciones descansa en que en
la primera de las áreas (participación) el perfil se centra en la “educación
comunitaria”, cuyos usuarios son la comunidad en su conjunto, mientras que en
el área de intervención social el educador social dirige sus actuaciones a
personas concretas dentro de colectivos y grupos específicos, diseñando la
actuación de acuerdo con las problemáticas sociales asociadas a los mismos.
EDUCADOR, EDUCADORA
Profesional que desarrolla actividades con una finalidad educativa fuera del
ámbito de la educación reglada, para ayudar a los sujetos a comprender, a
adaptarse y a integrarse en su entorno social, político, económico y cultural.
Desarrolla funciones docentes, de animación y dinamización de grupos, de
asesoramiento, orientación o reeducación. Sus ámbitos de intervención son muy
variados. Algunos ejemplos son: animación e inserción socio-cultural, gestión y
difusión cultural, educación de adultos, igualdad de oportunidades o turismo
sociocultural y ecológico.
Dependiendo del ámbito en el que trabaje, recibe una denominación u otra
(educador social, educador ambiental, educador de menores, educador para la
salud).
TÉCNICA O TÉCNICO EN EMPLEO E INSERCIÓN LABORAL
Profesional que participa en programas y acciones dirigidos a la inserción
laboral de personas desempleadas en general y de aquellas con especiales
dificultades (jóvenes, mujeres, mayores de 45 años, inmigrantes o
discapacitados). Desempeña funciones relacionadas con la intervención directa
con los usuarios y usuarias de los programas (orientación, información,
formación), con la gestión de bolsas de trabajo (intermediación), con la gestión
de subsidios y prestaciones por desempleo (en oficinas del INEM y servicios
regionales de empleo), con el entrenamiento en habilidades personales y
laborales para encontrar o cambiar de empleo, entre otras.
Puede trabajar en ONG, asociaciones, fundaciones, centros de orientación,
información y empleo de universidades, ayuntamientos, oficinas de empleo,
empresas de formación y de servicios sociales.
ENTRENADOR O ENTRENADORA LABORAL (COACH)
Profesional que trabaja como orientador, asesor o entrenador personal de un
empleado, directivo, persona desempleada, estudiante, u otros, que se
encuentran en un momento de transición, cambio o crecimiento laboral.
En realidad esta figura no es nueva: son los orientadores laborales, los asesores
de autoempleo, los formadores en habilidades directivas y otros profesionales
cuyo objetivo se centra en fomentar el desarrollo de nuevas conductas y
actitudes que permitan adquirir técnicas para crecer profesionalmente, mejorar
el desempeño laboral, gestionar mejor el tiempo, encontrar o cambiar de
empleo, crear una empresa, o mejorar sus relaciones en el entorno de trabajo.
La forma habitual de trabajo es mediante tutorías individualizadas (aunque
también existen sesiones grupales).
GERONTÓLOGA, GERONTÓLOGO
Profesional que gestiona todos los aspectos relacionados con la vejez desde la
perspectiva médica, psicológica y social, en aspectos como salud y nutrición,
vivienda y medio ambiente, familia y bienestar social, economía y educación.
Estudia sus problemas y necesidades, orientando a los mayores hacia los
especialistas que necesiten en cada momento. Su objetivo principal es prolongar
la vida de los seres humanos y mejorar de forma significativa la calidad de la
misma.
Desarrolla su actividad profesional en centros sanitarios, centros de día, en
ayuda a domicilio, en residencias públicas y privadas, pisos tutelados y en
cualquier ámbito relacionado con el ocio y el tiempo libre.
GESTOR O GESTORA CULTURAL
Profesional que desarrolla tareas relacionadas con la promoción y difusión de la
cultura: producción, distribución, difusión, consumo cultural y formación.
Desarrolla tareas de análisis y diseño de planes y programas culturales.
Esta actividad profesional se puede situar con referencia a tres ejes principales:
Articula, transforma, valoriza bienes y servicios ligados a las referencias
culturales de un grupo social; Gestiona la puesta en marcha de las acciones y
programas: la planificación estratégica, el marketing, la gerencia administrativa y
presupuestaria, la gestión de personal, la gestión y planificación de programas y
equipamientos o la evaluación; Actúa en distintas fases del proceso del
producto: información/formación, creación, producción, distribución, consumo o
conservación del bien o servicio cultural.
INFORMADOR O INFORMADORA JUVENIL
Profesional cuya misión es la búsqueda, elaboración y difusión de información
para la población juvenil de un territorio sobre dudas e interrogantes en temas
de su interés, tales como actividades culturales y deportivas, asociacionismo
juvenil, ofertas de empleo público y privado o programas e iniciativas
comunitarias. Trabaja tanto en la atención directa a los usuarios que acuden al
centro como en la elaboración de contenidos informativos para transmitirlos de
manera informatizada en páginas Web o por correo electrónico.
INTÉRPRETE DE LENGUA DE SIGNOS
Profesional cuya misión es facilitar la comunicación entre las personas sordas y
oyentes, tanto individual como colectivamente, ateniéndose en todo momento al
código deontológico en la realización de su trabajo.
Para ello, interpreta mensajes producidos por la persona sorda al sistema de
comunicación utilizado por su interlocutor. Proporciona, complementariamente,
información objetiva tanto del entorno físico como interpersonal para una
adecuada comprensión de las situaciones y mensajes por parte de la persona
con discapacidad sensorial. Si es necesario, contextualiza los mensajes
ofreciendo la información visual relevante (ya que también está al servicio de
personas sordo ciegas) para que sean adecuadamente expresados y
comprendidos.
JEFA O JEFE DE PERSONAL
Profesional responsable de implantar y desarrollar las políticas de personal en
las empresas aplicando las estrategias de la dirección de Recursos Humanos.
Sus funciones son la selección y contratación de personal, la coordinación de la
gestión administrativa de personal (contratos, seguros sociales, nóminas), la
formación, motivación y evaluación de personal, y la participación y colaboración
con el comité de empresa y sindicatos. El papel del Jefe de Personal en una
pequeña y mediana empresa se asemeja al de Director de Recursos Humanos
de una gran empresa, mientras que en esta última tiene una relación de
dependencia con el anterior.
LUDOTECARIA, LUDOTECARIO
Profesional del juego que trabaja en el ámbito del tiempo libre como dimensión
cultural y educativa dentro de un espacio o local, llamado ludoteca. Su objetivo
fundamental es estimular a los miembros que participan en la ludoteca a jugar,
ofreciéndoles un espacio y juguetes pre-clasificados, proponiéndoles juegos y
actividades de entrenamiento. Para ello organiza el espacio y los recursos
lúdicos programando actividades dentro del juego libre. Puede realizar su
actividad en el ámbito hospitalario, en ludotecas itinerantes, en centros
escolares, terapéuticos, en investigación y en el ámbito comunitario.
MEDIADOR O MEDIADORA FAMILIAR
Profesional que de manera independiente e imparcial interviene en los conflictos
familiares, ayudando a las partes en la consecución y el cumplimiento de
acuerdos satisfactorios, equilibrados y equitativos, así como en el fomento de la
estabilidad emocional. En la práctica, la gran mayoría de casos en los que
median están relacionados con procesos de separación y divorcio. Entre sus
objetivos se encuentran: la consecución de acuerdos relativos a reparto de
bienes, pensión de alimentos, custodia de hijos/as, vivienda familiar y otros.
MEDIADOR O MEDIADORA INTERCULTURAL
Profesional que se encarga de utilizar recursos para gestionar la diversidad
cultural en diferentes ámbitos sociales (educativo, jurídico, sanitario, laboral)
ejecutando actuaciones dirigidas a favorecer el proceso de adaptación e
integración de personas inmigrantes recién llegadas a un país, con objeto de
evitar la aparición de conflictos originados por el desconocimiento del idioma, las
costumbres, los prejuicios o los estereotipos raciales. En España esta figura se
localiza principalmente en el ámbito educativo, donde interviene con profesores,
alumnos y familias poniendo en marcha actividades tales como planes de
acogida para los nuevos alumnos inmigrantes, charlas informativas,
asesoramiento lingüístico, actividades que fomenten el respeto, el
reconocimiento de la igualdad y la participación, la elaboración de materiales en
los idiomas de origen de los alumnos o la mediación en conflictos. Además de
en centros educativos, los mediadores interculturales trabajan en ONG,
fundaciones, centros de mediación dependientes de Ayuntamientos y sindicatos.
MEDIADOR O MEDIADORA LABORAL
Profesional que interviene, a través de acciones y sistemas diseñados para ello,
en la resolución de los conflictos laborales surgidos entre empresarios y
trabajadores. Se excluyen de su competencia de los conflictos en los que las
administraciones públicas sean parte, así como aquellos relacionados con la
Seguridad Social. Existen servicios de mediación, arbitraje y conciliación en
algunos sindicatos. Por otro lado, los Servicios de Mediación, Arbitraje y
Conciliación (S.M.A.C.) dependientes de las Direcciones Provinciales de
Trabajo, también juegan el papel de solucionar litigios laborales sin necesidad
de acudir a los tribunales de justicia.
ORIENTADOR ESCOLAR, ORIENTADORA ESCOLAR
Profesional que en la institución educativa realiza un servicio técnico, personal y
sistemático de ayuda al alumno, con el objetivo de que éste sea capaz de
resolver los problemas que la vida académica le plantea, ayudándole a conocer
sus posibilidades y limitaciones y las de su medio, para la toma de decisiones
adecuadas de acuerdo a sus intereses, capacidades y situación personal, y
lograr de esa manera un correcto desarrollo personal, académico y social.
Este servicio de ayuda tiene diversas modalidades: diagnóstico, intervención,
información e investigación, y está realizado por un equipo orientador desde un
enfoque interdisciplinar.
ORIENTADOR FAMILIAR, ORIENTADORA FAMILIAR
Profesional que se encarga de mostrar y potenciar el uso de los recursos de
pareja adecuados para mejorar la calidad de sus relaciones y para evitar y
superar situaciones de crisis entre ellos y con su entorno. La metodología de la
orientación familiar consiste en hacer a cada uno de los miembros de la pareja
responsable del cambio positivo, entrenándoles para solucionar sus futuros
conflictos.
ORIENTADOR LABORAL, ORIENTADORA LABORAL
Profesional que tiene como objetivo el diseño de itinerarios de inserción y de
conciliación vida-trabajo. Vinculados al área de intervención social, tienen como
usuarios, por un lado, a personas con dificultades específicas de acceso y
permanencia en el mercado de trabajo, y por otro a la población general en
transición (primer empleo, del paro al empleo, del empleo precario al estable)
para los que plantean las medidas más oportunas para el desarrollo de una
adecuada carrera laboral (mejora de la cualificación, modificaciones en el
afrontamiento, entrenamiento en técnicas de búsqueda de empleo, información
sobre el mercado laboral, estrategias especiales de intermediación, y otras.)
TÉCNICA O TÉCNICO EN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE SERVICIOS SOCIALES Y ASISTENCIALES
Profesional que se encarga de planificar y gestionar los servicios y actuaciones
sociales que tienen por objeto fomentar el desarrollo del bienestar social de los
ciudadanos. El objetivo de estos servicios y empresas es poner a disposición de
las personas, grupos y comunidades, los servicios, medios y apoyos necesarios
para el digno desarrollo de su personalidad, dentro del contexto psicofísico y
social de cada individuo, promoviendo su participación en la vida ciudadana y
desarrollando la prevención y eliminación de las causas que conducen a su
marginación.
TÉCNICA O TÉCNICO EN RECURSOS HUMANOS
Profesional que se encarga de optimizar el uso eficiente de los recursos
humanos en la empresa. Para ello sus responsabilidades son el análisis y
descripción de los puestos de trabajo en la empresa, la elaboración de planes
de promoción, formación y mejora, beneficios sociales, la selección de personal,
la evaluación del rendimiento y satisfacción de los trabajadores, y la cooperación
con los responsables de la empresa para el intercambio de información.
También se puede encargar de los trámites administrativos de tipo legal,
contractuales y relacionados con la seguridad social y de colaborar en la
prevención de riesgos laborales.
TÉCNICA O TÉCNICO EN SELECCIÓN DE PERSONAL
Profesional responsable de seleccionar personal en una empresa para lo cual
elabora el perfil del candidato, realiza la preselección curricular y contacta con
los candidatos potenciales, realiza entrevistas telefónicas y personales y utiliza
si es necesario otras pruebas de evaluación (dinámicas de grupo, test
psicotécnicos). Elabora los informes técnicos de los candidatos seleccionados y
decide él mismo o con otros quién será el candidato o candidata que selecciona.
Este contacto con clientes internos o externos, que serán los responsables de la
persona elegida, se producirá durante todo el proceso, desde la fase de
definición inicial del perfil hasta el momento de toma de decisiones.
VICTIMÓLOGA O VICTIMÓLOGO
Profesional que se encarga de investigar la repercusión de los acontecimientos
traumáticos en la vida de las personas y su entorno. Su objetivo es paliar las
secuelas o consecuencias negativas, para lo que asesoran a las víctimas de
situaciones traumáticas y a las instituciones que se ocupan de su cuidado en los
aspectos psicológicos, biológicos, jurídicos o sociológicos.
5.2. Puestos generales para cualquier titulación
- Profesor universitario, Profesora universitaria
- Profesor o profesora de enseñanza secundaria
- Profesor o profesora de programas de garantía social
- Profesor o profesora en centros de estudios en el extranjero
- Tutor o Tutora de formación abierta y a distancia
- Formador, Formadora
- Técnica o Técnico en Formación
- Consultor o Consultora de formación
- Monitor o Monitora de ocio y tiempo libre
- Técnica o Técnico en Prevención de riesgos
- Investigador, Investigadora
- Ejercicio libre de la profesión
- Comercial, Técnica o Técnico
- Captador o Captadora de fondos (Fundraiser)
- Gestor o Gestora editorial
- Técnica o Técnico en Cooperación y desarrollo
- Ejercicio libre de la profesión
- Controlador o controladora del tránsito aéreo
6. ¿DÓNDE ENCUENTRO TRABAJO? ¿DÓNDE PUEDO DIRIGIRME?
- Academias
- Academias preparadoras de oposiciones
- Agencias de colocación
- Agencias prestadoras de servicios culturales
- Asociaciones de cultura y ocio
- Asociaciones sociales
- Asociaciones de empleo y formación
- Albergues juveniles
- Aulas de naturaleza
- Aulas hospitalarias
- Cámaras de comercio
- Campamentos deportivos y recreativos
- Centros de acogida para inmigrantes
- Centros de acogida de menores
- Centros de acogida para mujeres
- Centros de apoyo a la intermediación laboral
- Centros de atención a drogodependientes
- Centros de educación ambiental
- Centros de educación especial
- Centros de enseñanza a distancia
- Centros de estimulación precoz
- Centros de formación continua
- Centros de formación ocupacional
- Centros de formación profesional
- Centros de visitantes de espacios naturales protegidos
- Centros especiales de empleo
- Centros ocupacionales y de inserción socioprofesional
- Centros penitenciarios
- Centros que imparten programas de garantía social
- Colegios
- Colegios profesionales y asociaciones de profesionales
- Consultoría de formación
- Consultoría de recursos humanos
- Editoriales
- Emisoras de radio
- Emisoras de televisión
- Empresas de trabajo temporal
- Empresas gestoras de programas formativos
- Escuelas de padres
- Escuelas profesionales
- Formación por Internet
- Fundaciones y organizaciones sin ánimo de lucro
- Gabinetes psicopedagógicos
- Granjas Escuela
- Guarderías
- Ludotecas
- Organismos de investigación, educación y científicos sin fines lucrativos
- Organización de cursos de idiomas y estancias lingüísticas
- Organización y gestión de actividades de ocio y tiempo libre
- Organizaciones patronales
- Páginas Web
- Parques infantiles
- Pisos tutelados
- Prensa escrita
- Sindicatos laborales
- Universidades
- Universidades para mayores
- Universidades populares
7. ¿QUÉ PERSPECTIVA DE FUTURO TENGO?
“Nuevos Yacimientos de Empleo” (NYE) definido en el Libro Blanco Crecimiento,
Competitividad y Empleo. Retos y pistas para entrar en el Siglo XXI, (Delors,
1996) como conjunto de actividades económicas dirigidas a satisfacer las
nuevas necesidades sociales, en definitiva como instrumento de regulación de la
economía. En el citado informe se señalan cuatro características fundamentales
que definen estos yacimientos de empleo y que deben tenerse en cuenta:
a. Cubrir necesidades sociales
b. Configurarse en mercados incompletos
c. Tener un ámbito de prestación o de producción definido
d. Ser potencialmente generadores de puestos de trabajo
En un marco netamente educativo pueden destacarse los programas de
ambientalización, de concienciación cívica en el uso de los espacios públicos, el
reciclaje, la reutilización y la reducción de residuos domésticos, etc.
Debe destacarse también la importancia emergente de la tarea orientadora y de
asesoramiento en contextos educativos formales. En este sentido son ya
numerosas las experiencias de trabajo colaborativo entre los profesionales de la
educación (pedagogos y educadores sociales) con los profesionales docentes
en los centros educativos. La necesaria vinculación de ambas tareas docente y
educativa demanda actualmente la incorporación de los profesionales con
formación pedagógica y educativa en contextos formales más allá de su actual
vinculación.
Esta profesión ha estado tradicionalmente relacionada con la educación que se
imparte en los colegios. Sin embargo, actualmente, los pedagogos buscan que
su perfil profesional se reconozca en cualquier ámbito formativo, más allá de las
aulas escolares. Ahora cualquier edad es buena para aprender, y el sitio puede
ser una empresa, improvisadas aulas en los pueblos, hoteles, hospitales o un
ordenador conectado al mundo desde cualquier casa. Los pedagogos tienen en
esos lugares nuevos yacimientos de empleo. Hay que pasar de una sociedad
con sistema educativo a una sociedad pedagógica, todo lo educativo debe
formar una red, empezando por la propia familia.
Los graduados en pedagogía cuentan con una cantera de nuevos empleos
donde considerar su perfil profesional. Por ejemplo, en los medios de
comunicación, para el diseño de programas educativos y asesoramiento de
contenidos; en las editoriales, como asesores y coordinadores de libros de texto
o colecciones de lecturas. En los departamentos de personal de las empresas,
para la selección y los procesos de formación de las plantillas. También en las
aulas hospitalarias, trabajando con niños que pasan ingresados etapas largas;
en los centros penitenciarios. El ocio y el turismo ofrecen otras salidas laborales
para los pedagogos. También la educación de adultos, la formación
medioambiental, el diagnóstico de situaciones sociales conflictivas y el diseño
de planes de actuación en zonas, o hacia colectivos, con necesidades
educativas; las formación relacionada con las nuevas tecnologías y la educación
no presencial son otros campos laborales donde los pedagogos pueden acceder
a un Nuevo Yacimiento de Empleo. En definitiva, cualquier proceso que implique
aprendizaje de competencias o habilidades, es territorio de pedagogos.

2012-01-10T18:54:00.003+01:00

¿DÓNDE PUEDO EJERCER MI PROFESIÓN?

El pedagogo desarrolla sus distintas funciones en los siguientes ámbitos:

Centros educativos: Puede realizar las siguientes funciones:

- Docencia: docencia en los centros de enseñanza secundaria,específicamente la vinculada a las áreas de psicopedagogía y docencia universitaria.- Orientación académica, vocacional, profesional y personal.
- Dirección, coordinación y asesoramiento: dirección de centros, jefe de estudios, renovación pedagógica, formación continua.- Diseño y coordinación de programas de garantía social y módulos ocupacionales. - Diseño, desarrollo y producción de materiales educativos.
- Asesoramiento en programas educativos.
- Participación, como expertos en educación dentro de la Administración educativa, en diferentes servicios educativos: equipos de asesoramiento pedagógico, cuerpos de las administraciones locales, comarcales y
nacionales, en la especialidad de Pedagogía.

- Investigación educativa.

Empresas:

Evaluación de necesidades de formación y evaluación de competencias; diseño organizativo, gestión de la calidad y comunicación; orientación e inserción laboral; diseño, implementación y evaluación de planes de formación en el seno de la propia empresa; formación de formadores; diseño y evaluación de programas de cambio e innovación; asesoramiento en políticas de recursos humanos, planes de carrera y gestión del conocimiento.

Editoriales:

Asesoramiento pedagógico a los autores de textos y materiales educativos; presentación y difusión de materiales a los profesionales de la educación; estudio del currículum y asesoramiento en las diversas áreas; supervisión y evaluación de textos y materiales; colaboración en la confección de publicaciones de ámbito divulgativo; colaboración en la confección de libros de texto y otros materiales pedagógicos; asesoramiento al profesorado de los centros educativos; dirección del departamento de ediciones, de departamentos pedagógicos, jefes de área educativa.

Medios de comunicación

Asesoramiento pedagógico en el diseño y la realización de programas de TV y radio; producción de programas educativos y de recursos tecnológicos y multimedia: asesoramiento en la elaboración de recursos audiovisuales e informáticos para centros escolares; diseño de materiales multimedia y de entornos virtuales de aprendizaje; estudios sobre la influencia de los medios; aplicaciones didácticas de las TIC en la educación escolar y la educación no formal; formación en red y entornos virtuales de aprendizaje.

Centros de salud Diseño y desarrollo de programas de formación de niños con largas hospitalizaciones;

formación permanente de los profesionales; educación para el comportamiento hospitalario (atención al usuario); educación para la salud y educación para el consumo en el sistema educativo (prevención de hábitos nosaludables); educación sanitaria en la sociedad y en la tercera edad
.
El ámbito de la tercera edad, vinculado a la especialidad médica de geriatría, supone un espacio nuevo de creación y proyección profesional
.
Medio Ambiente Diseño, desarrollo y evaluación de programas de educación ambiental; diseño y adaptación de materiales y recursos didácticos para la educación ambiental (juegos de simulación; guías de itinerarios y rutas de interpretación del medio ambiente; talleres; exposiciones; cartelería y señalización ambiental); dirección de Centros de Educación Ambiental: Aulas de naturaleza, Granjas Escuela,Escuelas de Educación Ambiental

Servicios SocialesDiseño y desarrollo de programas y actuaciones en la atención y prevención de problemáticas sociales (maltrato, drogas, delincuencia, marginación social); diseño y desarrollo de programas y actuaciones en centros penitenciarios y de acogida; dirección, coordinación y asesoramiento de servicios y acciones de reeducación y de inserción social de personas con dificultades de adaptación social, infancia y adolescencia en situación de desamparo, abandono y riesgo; valoración de procesos de acogida o de adopción; participación en programas de educación familiar y comunitaria, de educación para la salud, de cooperación social; participación en centros y servicios de orientación e información de recursos sociales y atención a funciones de mediación socio-cultural, familiar y escolar en relación con la inmigración y la multiculturalidad.Servicios culturales y comunitariosPlanificación y desarrollo de las actividades socioeducativas de centros e instituciones diversas: centros culturales, centros cívicos, museos, medios decomunicación social, bibliotecas, fundaciones, parques temáticos, centros y residencias para la tercera edad y asociaciones; información, de gestión de recursos culturales (museos, parques temáticos, ludotecas); diseño de juegos didácticos y planificación de actividades socio-educativas; desarrollo comunitario y participación ciudadana; promoción educativa; formación de voluntariado y asesoramiento a ONG; educación reglada de adultos, aulas de pensamiento y talleres de trabajo.

Debemos resaltar que muchos de estos ámbitos profesionales reclaman una intervención interdisciplinar por lo que la función pedagógica, actualmente, alcanza una especial relevancia desde una óptica de trabajo en equipo y, en este sentido, se desdibujan algunos planteamientos de exclusividad que intentaban delimitar fronteras impermeables entre unos ámbitos de trabajo y otros. Por otro lado, se configuran nuevos campos laborales que adoptan una
posición decidida a favor de la complementariedad y la interdependencia. La función pedagógica se integra, con estos nuevos enfoques, en equipos muy diversos, con el denominador común de trabajar al servicio del progreso y del desarrollo humano, y especializados en la función de elementos catalizadores o precipitantes de procesos de cambio y transformación de personas, grupos,organizaciones y comunidades.

2012-01-10T18:28:00.003+01:00

PERFIL PROFESIONAL DEL GRADUADO EN PEDAGOGÍA

Para definir el perfil profesional del pedagogo, debemos acudir al Real Decreto 915/1992, (B.O.E., 24 julio de 1992), en el que se recoge el perfil formativo de estos estudios: Los estudios de Pedagogía conducentes a la obtención de esta titulación habrán de proporcionar la formación teórica y práctica necesaria para el
análisis, la intervención y el desarrollo de sistemas y procesos educativos en la organización y la administración del sistema educativo, en las prácticas de las instituciones escolares y en las diversas agencias de
educación no formal.

1. ¿QUÉ ES EL TÍTULO DE GRADO?

El título de Grado en Pedagogía tiene como finalidad proporcionar la formación profesional básica,
la madurez intelectual y humana, junto con los conocimientos y destrezas necesarios para desarrollar las tareas anteriormente descritas en un ámbito profesional complejo y diverso, orientado a dar respuesta a las necesidades de educación y formación a lo largo de la vida. Además, como graduados de esta Universidad, serán capaces de gestionar y planificar suactividad profesional, gestionar procesos de calidad e innovación, de utilizar deforma eficaz y sostenible las herramientas de la sociedad del conocimiento, de trabajar en equipo, y de promover una cultura de paz a través del fomento de los derechos humanos, los principios democráticos, el principio de igualdad y el de accesibilidad universal. Este título capacita a los estudiantes para acceder a los
estudios de Máster y Doctorado. Supone el primer ciclo de la nueva estructura y capacita al estudiante para el ejercicio profesional.

2012-01-07T08:00:00.000+01:00

La Educación Social y el control de losadolescentes en conflicto con la ley penal (Parte I)

PorDiego Silva Balerio: dsilbab@adinet.com.uy Martín Rosich: mrosich@adinet.com.uy

Las sociedades occidentalesenfrentan dos problemas principales: la distribución desigual de la riqueza yla distribución desigual del acceso al trabajo remunerado. Ambos problemaspueden dar lugar a disturbios. La industria del control del delito estápreparada para enfrentarlos: provee ganancias y trabajo al mismo tiempo queproduce control sobre quienes de otra manera perturbarían el proceso social[1]

Nils Christie

Hay un acto de violencia /en la fría madrugada, / que no escapa a la conciencia / del que pega sin razón

Vuelan palos por el cielo /en el suelo buena gente / que aterradapor el miedo / va perdiendo el corazón......

LaVela Puerca.

SUMARIO

1. INTRODUCCIÓN. 2. ¿ES POSIBLE SUPERAR LA PARADOJA?. 3. LA ACCIÓN EDUCATIVO SOCIAL DE LA LIBERTAD ASISTIDA. 4. OBJETIVOS DE LAACCIÓN. 5. ETAPAS DE LAINTERVENCIÓN. 6. LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS. 7.CONCLUSIÓN.

1. INTRODUCCIÓN

En las intervenciones educativo sociales dirigidas a adolescentes enconflicto con la ley penal conviven como en jano[2] dos caras opuestas: elcontrol social institucional y la educación social. Muchas veces tal paradojano se hace presente ya que falta una de las caras, en general la educativa. Esnecesaria esa doble visión, esos supuestos opuestos que deben procurarreunirse, primero manteniendo un equilibrio, para que luego este se rompa hacialo educativo social. Estas intervenciones no deben tener un efecto morigeradorsobre el sujeto, sino que deben plantearse con las características deconservación y de cambio. Conservación en el sentido de adoptar las pautas deconvivencia de la sociedad en que nos toca vivir, y cambio como opuesto a laadaptación servil y como reformulación de los proyectos de vida[3], tendiente a disminuir losniveles de vulnerabilidad al sistema penal, aumentando la vigencia de susderechos ciudadanos y potenciando las instancias de inserción comunitaria.

2. ¿ES POSIBLE SUPERAR LA PARADOJA?

Partimos de la idea que los adolescentes captados por el sistema dejusticia juvenil son extremadamente vulnerables a su poder. El ejercicio delpoder punitivo del Estado encuentra en los jóvenes pobres buenos candidatospara sus políticas represivas. Pero malos destinatarios de las políticassociales, no porque las rechacen, sino porque ellas no les llegan. En estosúltimos años hemos experimentado un aumento de las detenciones policiales a losniños, niñas y jóvenes[4], así como un aumento delas políticas del Ministerio del Interior en áreas que no son su competenciahabitual. Esto lleva implícito algunos peligros ya que corremos el riesgo quemuchas de las políticas sociales dirigidas a los y las jóvenes queden en manosdel órgano encargado de la función represiva del Estado.

Consideramos necesario entrar en el temaespecífico de este trabajo con varias preguntas que desde nuestra perspectiva,y desde nuestro marco referencial pretendemos responder, aunque sea en formaparcial. ¿Por qué hablar de acción educativa cuando trabajamos con adolescentesen conflicto con la ley? ¿Medidas socioeducativas o sanción educativo social?¿Qué quiere decir –para nosotros- una sanción educativo social? ¿Qué significalo educativo social? ¿Qué contenido tiene una acción educativa en ese contexto?

Es necesario desenmascarar,problematizar algunos conceptos que se han naturalizado. Cuando se habla de“medidas socioeducativas”, “medidas de seguridad educativa”, etc. no se da ladimensión real a esos conceptos. Cuando se aplica una “medida” a un adolescentepor una infracción parece algo inocuo, algo bueno para él. Pero digamos lascosas por su nombre, tanto las “medidas de libertad asistida”, como las“medidas de seguridad educativa” son sanciones, son una respuesta de lasociedad (policía-justicia-administración) a un acto de un adolescenteconsiderado delito por la ley penal. Hablamos de sanción porque estas medidasrestringen derechos. Así como la privación de libertad implica una restricciónmasiva de casi todos los derechos humanos –libertad, intimidad, familia, etc.-,la libertad asistida también implica la restricción de derechos en la medidaque involucra la asistencia a entrevistas, hablar de temas que a priori no estádispuesto o en algunos casos no le interesa y un esfuerzo por reflexionar yproblematizar su realidad, entre otros aspectos que abordaremos más adelante.

Las intervenciones educativo sociales en términos generales podemosdecir que revisten dos caracteres primordiales: la prevención y la promoción. Puede ser criticable la expresión prevención para referirse a este tipo deintervenciones educativas ya que tiene implícito algunos aprioris, que tienenque ver con la asignación de categorías de “buenos y malos” a las personas.Aquellos que tienen una “potencial malignidad” que debemos prevenir que seconsolide en hechos, usualmente son jóvenes con escaso nivel educativo, sinoportunidades y que viven en barrios al margen de la ciudad. Esta es una visión de la prevención basada encriterios reñidos con los derechos humanos y la doctrina de la protecciónintegral de niños, niñas y adolescentes, ya que las contradicciones quemencionamos vician el concepto de elementos de carácter médico, tratando a losadolescentes responsables de infracciones como enfermos que hay que sanar.

En otro sentido, conceptualizamos y concebimos a laprevención, en este tipo de intervenciones caracterizadas por la selectividaddel control social, desde una perspectiva distinta que implica disminuir losniveles de vulnerabilidad de los sujetos a la violencia del sistema penal. Porello preferimos hablar de promoción social, es decir que estas intervencionestiendan a garantizar los derechos de las personas, que aunque consagradoslegalmente no se efectivizan en sus vidas cotidianas.

Estamosaquí ante dos visiones claramente diferentes, que requieren un posicionamientoideológico entre una visión de seguridad ciudadana y otra de Derechos Humanos.Nuestra mirada no esta fijada en el control social a través de la prevención dela delincuencia, sino que suscribimos los diferentes análisis criminológicoscríticos[5]acerca de la selectividad brutal del sistema de control social. Que nos dejacomo resultado la criminalización de los sectores sociales de menores ingresos,aquellos donde el límite entre los privado y lo público[6]se torna más difuso y quienes se encuentran a mayor distancia relativa a loscírculos de poder, tanto económico como político.

Hechaesta precisión, volvamos a la idea de la libertad asistida y las sancioneseducativas en general, que se integran de dos componentes: el control social yla acción educativa social. Lo cual seguramente genera en el lector algunasinterrogantes: ¿Cómo conviven estos dos componentes? ¿Por qué "elinfractor" que cumple una sanción debe ser "forzado" a unaacción educativa?.

Las respuestas a la infracción de los jóvenes deben tener contenidoeducativo[7], ya que estamos antesujetos que se encuentra en proceso de desarrollo físico y psicológico, paraquienes la sociedad establece toda una serie de dispositivos de formación desus ciudadanos ( ej.: escolarización). Su situación de haber cometido una infracción a la leyno implica que no se trabaje para que el resto de sus derechos puedanefectivizarse, o al menos iniciar una trayectoria[8] hacia su concreción.

En ese sentido la educación social es una disciplina propicia para darsustento a una tarea educativa con jóvenes que han cometido infracciones a laley, ya que involucra espacios y estrategias más amplias para intervenir,existiendo "un más allá de laescolaridad en el que encuentran expresión una serie de contenidos valiosospara la movilidad y circulación social, que resultan fundamentales al momentode concretar y conservar la inclusión social del individuo y expresar unadimensión amplia de la cultura"[9]

Dichoesto sin perder de vista la perspectiva de los derechos humanos. Primero, porqueno es posible educar a nadie si no quiere, el sujeto debe tener la libertad deoptar, y para optar debe conocer, porque se trata de un ciudadano, y como talcon derecho a la educación. Ampliando la idea, volvamos a referirnos a lasespeciales condiciones de vida de los jóvenes con los que trabajamos[10], que los haceparticularmente vulnerable al sistema punitivo por su condición social depobreza y hasta de exclusión. Pero, claro está, que no dejan de ser ciudadanos,y como tales titulares de derechos y responsabilidades. La responsabilidad quelo hace responder a las normas de convivencia democrática (y por elloresponsable de infracción) y el derecho -entre otros- a recibir educación, yaque como se ha dicho, esta sanción implica cierta restricciones, pero nosuspende el ejercicio de sus derechos.

Loque tiene que ver con su derecho a la educación pasaría por su acceso alsistema formal, al cual todo niño y adolescente uruguayo accede en el marco desu derecho a la educación, y como obligación de los padres para con sus hijo.Pero en el caso de cualquier niño o adolescente su derecho a la educación, noes del tipo “social”. La sociedad no ha establecido formalmente la educaciónmás allá de la escuela, que es el único instrumento laico, gratuito y “obligatorio”[11] (Constitución y CIDN). Laintervención educativa social para “todos los niños”, depende de la voluntaddel sujeto de la educación, de aceptar ser parte de la relación educativa y portanto receptor de los contenidos culturales transmitidos por el educador.Entonces, en la libertad asistida en el marco del control social, por causa deuna infracción a la ley penal, lo que entraría en juego cuando hablamos del“derecho a la educación”, es el derecho a participar en el sistema educativos(escuela y liceo), y uno de los contenidos de la educación social es favorecerel ejercicio de ese derecho a través del apoyo al acceso a la educación formal.Por lo tanto, si fundamentamos lo educativo más allá de la responsabilizaciónpor la infracción, hablemos de laoportunidad de “ofrecer” ser parte de una relación educativa para transmitirlecontenidos culturales que mitiguen la exclusión, que el propio procesojudicial, muchas veces consolida por los efectos de estigmatización secundaria.Producto de que la vida deljoven se torna más publica para la policía, el sistema de Justicia y el INAME

Otroargumento, tal vez controvertido, aunque nuestra hipótesis es que de plantearseel trabajo con el joven en razón de la infracción cometida, lo que laConvención refiere a medida educativa, implica el abordaje educativosocial. Es decir, la transmisión decontenidos culturales que favorescan la inserción y el ejercicio de losderechos por parte del o la joven. ¿Por qué? Porque la personalidad de unsujeto no puede dividirse en parcelas diferenciadas, de manera de abordarconcretamente aquella que involucra lo delictivo, aunque pueda ser posible, locual es dudoso, fragmenta al sujeto. Por el contrario, hablamos de que eladolescente responde por una acto infraccional, y en el marco de una sanciónpenal se le aplica una “medida” de carácter “educativo”, como lo indica laConvención Internacional de los Derechos del Niño. Así es que debeconcurrir a un programa de libertadasistida donde deberá hablar de lo sucedido, y donde también se le hará unaoferta educativa. El adolescente tendrá la oportunidad de aceptar ser parte enuna relación educativa social, y en ella, estará la otra cara de Jano, elespacio que ofrecerá bienes culturales, que aportará a su promoción y a mitigarásu vulnerabilidad al sistema punitivo que lo captó.

Por lo tanto, la acción educativa social esnecesaria para abordar la responsabilización por la infracción, en tanto lomandata la ley, surge de un evento de lo social (infracción), e involucra a unser social. Pero en esta intervención, para que no se transforme en lamanipulación de un “objeto de derecho en situación irregular”, se debe tenerbien presentes su condición de sujeto de derecho, en el respeto absoluto de su derechos humanosy sus derechos especiales como persona en proceso de desarrollo. Motivo por locual el programa respetará su libertad, su intimidad, su opinión y le apoyaráen su progresiva efectivización del resto sus derechos civiles, políticos ysociales.

Hastaaquí nos hemos esforzamos en explicar él por qué de esta mixtura entre sancióny educación. Pero, ¿por qué educaciónsocial? Para ello acudimos a Violeta Nuñez, que define a la educación social,como "...un conjunto de prácticas diversas, (que) encuentra lo específicode su definición en el cruce de la labor pedagógica con diversas institucionesde política social; trabaja en pro de la promoción cultural de los sujetos parasu inclusión en lo social propio de cada época."[12] En ese sentido la educación social dada susflexibilidad para el trabajo educativo en múltiples espacios se constituye enla disciplina y conjunto de acciones idóneas para la práctica pedagógica conjóvenes en conflicto con la ley penal. Y así cómo la educación social ha idomás allá de la escuela, directo al barrio, al encuentro con los niños yjóvenes, también debe llegar al propio sistema de control, ya que ella"...se desplaza a muchos lugares para que la exclusión no lo ocupetodo"[13].

Ensuma, lo educativo social de la sanción se explica como medio para garantizarderechos y generar oportunidades que rompan con el circuito que parte de lavulnerabilidad social, pasa por el sistema punitivo y vuelve a la situación devulnerabilidad con riesgos de cronificación.

Porello este tipo de intervenciones con una doble cara, cumplen una función decontrol social y por otro lado una educativo social, tendiente a propiciar loscaminos y trayectos para que los sujetos puedan integrarse de la mejor formaposible en su sociedad.

Somos absolutamente concientes de losriesgos de intervenciones educativas en el ámbito del control social[14], ya que existen muchasposibilidades de caer en la trampa de un discurso educativo con prácticas demero control. ¿pero cual es la opción? ¿dejar que el control social lo ocupetodo? ¿O generar una brecha en ese control social para apostar por la reflexióncrítica y la integración social? Nuestra opción no es otra que asumir eseriego, por ello se hace impostergable la fundamentación pedagógica de lasacciones, la crítica y el análisis de nuestras prácticas cotidianas.

3. LAACCIÓN EDUCATIVO SOCIAL DE LA LIBERTAD ASISTIDA

Para iniciar este apartado consideramos importante acotar loslímites de este trabajo. Ya que nos vamos a referir a la acción educativo-social que se lleva acabo con adolescentes de 14 a 18 años que derivados por elPoder Judicial cumplen la sanción de libertad asistida.

En ese sentido entendemos a la libertad asistida como una sanciónde carácter educativo-social dirigida a adolescentes que han cometidoinfracción a la Ley Penal, ejecutada desde el marco de la vida cotidiana deladolescente, que mantiene el goce de la libertad, desarrollando su vidaintegrado a un medio familiar.

Conel objetivo de desarrollar este concepto, y con fines analítico, abordaremossus tres componentes esenciales.

Sanción: lalibertad asistida es una respuesta a un acto infraccional deun adolescente donde necesariamente se produce la restricción de ciertosderechos.

Carácter educativo-social: la sanción no tiene un carácter punitivo en el sentido deinfringir algún tipo de dolor[15],sino que implica una propuesta educativa social tendientea propiciar la inserción social del individuo y su circulación por losdiferentes ámbitos barriales y sociales amplios.

Vida cotidiana: Toda accióneducativa intencionada parte de la evaluación de las necesidades educativas delsujeto de la educación, en este caso con especial énfasis en el conocimiento de su cotidianeidad. Por ello debemos tomar en cuenta -que como ya lo hemos dicho-, eladolescente mantiene su libertad ambulatoria, sólo restringida por laconcurrencia a entrevistas en nuestra sede. Pero de hecho continúa en su hogar,con los estímulos y relaciones cotidianos. La relación educativa surgida, seráuna ruptura de su rutina. Ya que en esas entrevistas con su educador sequebrará su cotidianeidad, problematizando su esquema rutinario, con el fin deintroducir la reflexión y la critica como instrumentos que mediaticen laacción.

Enel caso de la libertad asistida. la relación educativa contieneparticularidades propias. Si tomamos en cuenta los modelos más tradicionales,como lo es el caso de los Internados o el trabajo en el propio entorno deljoven, en nuestro caso tendremos que existen aspectos de ambos modelos.

Primeroporque el joven mantiene su vida cotidiana prácticamente inalterada, en tantoviven en su casa, con sus contactos habituales. Por otro lado, el encuentro conel educador no surge de un proceso en el cual se capta la atención y lavoluntad del joven, sino que es producto de un evento intempestivo, obligadopor una disposición judicial. Tenemos entonces, un joven en su vida cotidianaque se vincula con el educador -en un principio- de forma obligatoria.

De manera que un proceso que aspire auna acción educativa que ofrezca oportunidades de cambio, y no el mero control,implica que el educador destine particulares esfuerzos en propiciar laconsolidación de una relación educativabasada en el interés del sujeto y su participación. De no producirse larelación educativa, difícilmente podrán transmitirse contenidos y menos podráapropiarlos el sujeto de la acción. Sólo obtendremos cierto control y en elmejor de los casos un refuerzo temporal sobre las consecuencias negativas delas acciones ilegales –moralización-, quedándonos con un rol de observancia dela decisión judicial.

Educar en el marco de una sanción penal, da parapensar en educación obligatoria, al igual que en la escuela. Claro que si losniños no concurren a la escuela, estos no son sancionados penalmente. De hechola deserción escolar es moneda corriente y se tiene claro que la respuesta parapaliar esta situación no pasa por la represión sino por políticas sociales quefavorezcan la escolarización. En Libertad Asistida, al menos en nuestrapráctica, la filosofía es la misma, en tanto que si el proyecto educativo deljoven no puede llevarse adelante (no hay interés o participación), la respuestadel educador no pasa por servirse de la coerción judicial informando delincumplimiento del joven. La respuesta estará en el esfuerzo por motivar aljoven para que visualice los beneficios de la propuesta. No estará en juego el“incumplimiento de la medida” por no querer “ser educado”, si lo estará por noconcurrir a las entrevistas.

4. OBJETIVOS DE LA ACCIÓN

Los objetivos de la acción educativa sonbásicamente dos:

1. Responsabilización por la infracción cometida, que implicaasumir[16] las cosas que lesucedieron, reflexionar críticamente acerca de la infracción, sus implicanciastanto para él, cómo para la víctima. Ese asumir importa una toma de concienciareflexiva, proyectar las consecuencias de los actos para poder optar. Y llevadoa un extremo, aunque dicha opción sea el cometer un delito, que puedacomprender las consecuencias y responsabilidades de tal opción.

2. Ofrecer una oportunidad de participar de un procesoeducativo que apunte al desarrollo de sus potencialidades, la autoestima, laautonomía, así como tienda a disminuir su vulnerabilidad al sistema penal. Estaes la propuesta educativa que implica ofrecer una oportunidad de cambio,para que el propio joven pueda ser actor y director de ese proceso.

Existeen este punto un problema importante, ya que en la educación social ni loscontenidos, ni la técnicas, ni la didáctica están demasiado desarrolladas oreguladas. Por lo que quedaría librada al criterio, la formación o ganas decada educador. Este no es un problema exclusivo del trabajo con adolescentesresponsables de infracciones a la ley,sino un déficit actual de la disciplina.

La idea que guía la acción es la de presentarinformación nueva, dar oportunidad de conocer nuevos elementos culturales quesirvan al sujeto para hacer un ejercicio más libre en sus elecciones vitales.Pudiendo tener al menos algunos elementos que le permitan analizar reflexiva ycríticamente sus elecciones, así como las eventuales alternativas posibles.

Dosson las visiones que tienen que ver con este punto, por un lado la de aquellosque pueden pensar que si se trata de una sanción, de carácter educativo, eltrabajo educativo que corresponde es exclusivamente el de transmitir las formas“aceptadas para la vida social”. Porque ese ha sido el mandato judicial. Desdeesa lógica puede criticarse el abordaje de otros contenidos que nada tienen quever con infracciones a la ley o la convivencia social, como el caso de lalectoescritura, el apoyo a la inserción en el sistema educativo, etc. Pues bien, nos preguntamos ¿Es posibletransmitir aisladamente las formas aceptadas de convivencia social? ¿Ello leservirá al joven para algo? ¿Es educativo o moralizante?

Por otro lado, están quienes renegando toda palabra,aunque no todo acto que implique control, plantean que estas instancias son medidas puramente socioeducativas, dondedebe expresarse la libertad del adolescente, al extremo de conducir su propioproceso educativo.

Ante estas dos visiones o posiciones extremas, esesperable por el lector, que nos ubiquemos en el medio de ellas, pero no. Nos ubicamos comprometidos en unavisión compleja, que parte del sistema social ya que la intervención nace enuna sanción judicial, pero desde una visión crítica. Formulando una propuestaque aspira a la utopía de una "democracia crítica"[17],donde todos los ciudadanos estén integrados, habiendo superado las actualesinequidades y exclusiones. Exclusiones reales ocultas detrás de ciudadaníasformales. En ese sentido, entendemos nuestra misión social como educadoresorientada a la formación de ciudadanos críticos. Sabemos que por la escasaformación de los adolescentes con los que trabajamos, muchas veces, taladquisición implicaría acceder a un umbral muy alto, pero ello debe ser “elsur” que oriente cada acción educativa que desarrollemos. Tal acción apunta, como lo dijimos másarriba, a la responsabilización por la infracción que en síntesis no es otra queel reconocimiento del otro lesionado en su derecho –la víctima-, y la propuestade participación en un programa educativo social que aspira a la inclusión enla dinámica social y al ejercicio de sus derechos. Si se habla de accióneducativa ”social”, se genera la oportunidad de recibir cultura, ofreciendoherramientas que le permitan circular socialmente.

5. ETAPAS DE LAINTERVENCIÓN

Esta división de laintervención en diferentes etapas tiene un fin puramente analítico, ya que nopodemos pensar en una ejecución tan esquemática. Es un marco, una guía queorienta la acción educativa, estableciendo un orden una secuencia general, queserá personalizada en cada acción especifica que se realiza junto aladolescente.

En el presente apartado intentaremos realizar una descripción generalde los pasos que seguimos en nuestra intervención, desde la derivaciónjudicial, hasta el egreso del adolescente del programa. Es una descripcióngeneral que no pretende ser un programa rígido y estructurado que se debe seguira pie juntillas.

1. Entrevistaen sede judicial, el encuadre de la intervención.

2. Evaluaciónde la situación personal y familiar, así como de las necesidades educativas.Trabajo de responsabilización por la infracción.

3. Presentaciónde la evaluación al equipo de trabajo y definición de las estrategias básicasde la intervención.

4. Trabajoeducativo partiendo de los intereses y metas del o la joven. Apoyo yseguimiento del logro de las metas.

5. Preparacióny concreción del egreso.

Laintervención procura desarrollar estrategias de transmisión de contenidos quese fueron construyendo y mejorando de entrevista a entrevista, adquiriendocierto formato estándar en tanto fueron eficaces en el trabajo con los jóvenesque transitaron por el programa. El abordaje de los contenidos es un vehículoapropiado para que el joven adquiera “herramientas culturales”. En ese sentidolas estrategias de búsqueda de empleo, el apoyo para la formación laboral oeducación formal, la adquisición de habilidades sociales, el desarrollo de laconciencia crítica, etc., son esenciales para su inclusión. La responsabilidaddel educador es transmitir con éxito elcontenido cultura considerado útil, y estará en manos del joven apropiarse deesos contenidos. Dichos contenidosimplican una oferta hacia el joven en el marco de la concreción de susproyectos, no aplicados como paquete, sino tomando en cuenta su individualidady opinión

6. LOS CONTENIDOSEDUCATIVOS

Respecto a los contenidos de la educación son varios los autores[18] quedesde la pedagogía, la psicología de la educación, etc., aportan elementosinteresantes, sobre los cuales nos hemos basados para el presente trabajo. Enel mismo sentido hay algunos desarrollos específicos de los contenidos de laeducación social[19],que utilizaremos como guía para este apartado.

La temática de la definición de los contenidos estáindefectiblemente relacionada con los objetivos que se pretenden alcanzar y conla metodología utilizada para su transmisión. Al respecto es interesante lo queplantea Violeta Núñez con relación a que “la dimensión verdaderamente creativaen la educación social está tanto en el planteamiento de contenidos valiosos enel contexto social amplio (esto es, que respondan a la actualidad cultural y alas exigencias de lo social), como en saber transmitir dichos contenidos, demanera tal que los sujetos puedan realizar un verdadero trabajo de apropiaciónde éstos".[20]

Productode la experienciaen el trabajo educativo con jóvenes responsables de infracciones a la ley penalhemos definido las siguientes áreas de contenidos y algunos contenidos que lasintegran:

Identidad: esta área de acción educativa es clave ya que implica sureconocimiento como persona con derechos. Así el reconocimiento de la identidadpersonal, apoyo para la tramitación de documentación (cédula de identidad,partidas de nacimiento, etc.), inscripción en el registro o reconocimiento delos padres, son temas fundamentales para el trabajo con los jóvenes.

De la misma forma sontrabajados algunos contenidos de historia, muchas veces elementales pero queapuntan a dar sentido a lo actual. Una opción es iniciar dicho trabajopartiendo del reconocimiento de su identidad e historia personal y familiar.

DERECHOS: Los derechosrepresentar contenidos concretos que hacen a la difusión y formación[21]en torno a los derechos humanos en general y los de la niñez y adolescencia enparticular. Por otro lado se trata también de un conjunto de contenidos que"hacen" y atraviesan a todos los demás. Así mismo forman parte delmarco referencial del educador, como soporte ético y como guía de la accióneducativa.

Educación y Capacitación: un alto porcentaje de la población atendida hadesertado o expulsado del sistema educativo, tanto a nivel de Primaria como deSecundaria, incluyendo también casos de jóvenes analfabetos.

En función de ello, esta área de contenidos tiene para nosotros unaespecial relevancia. En ella los contenidos que generalmente se proponen parael trabajo con los jóvenes son: el apoyo para la inserción en el sistemaeducativo formal; la alfabetización; orientación en las distintas opciones decapacitación en oficios; utilización de recursos comunitarios relativos a laformación (coordinación con instituciones y talleres de capacitación);“desarrollo de estrategias de estudio; búsqueda de estrategias decomplementariedad del desarrollo de los cursos escolares”.[22]

habilidadessociales: No puede establecerse una definición única respecto a lashabilidades sociales, ya que depende de la perspectiva de los autores que hantratado el tema. Nos interesa rescatar la que define a las habilidades socialescomo el “conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contextointerpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones oderechos de este individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esaconducta en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos dela situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”[23]. Estadefinición merecería un análisis crítico, en el cual no nos detendremos en estemomento, ya que excedería los objetivos de este trabajo, por lo que la tomamos solo como un insumopara analizar este tema en concreto.

Dentro del área dehabilidades sociales se abordan con mayor frecuencia las siguientes sub-áreas:

· Comunicación: desarrollo de habilidades verbales, no verbales, y deinteracción personal.

· Desempeño socialautónomo[24]: Motivación para la circulación social y la interacciónsocial con otros sujetos, así como la utilización de diferentes servicios quese encuentran en la comunidad –policlínicas, instituciones educativas, espaciosde recreación y deporte, expedición de distintos documentos, etc.

· Reflexión sobre lasemociones:analizar desde su experiencia lo que siente, sus reacciones frente a diferenteshechos, a fin de reflexionar sobre situaciones cotidianas, pudiendo desarrollarciertas estrategias de previsión.

· Pensamiento Crítico: adiferencia de la adaptación acrítica o pasiva, es necesario desde lo educativoinstrumentar una estructuración de contenidos que fomenten la reflexión a finde que el sujeto no tome la realidad como “normal” sino que tienda acuestionarla y así vaya formando un pensamiento crítico. Asimismo es clave el“desarrollo de las capacidades críticas y reflexivas del sujeto en torno asituaciones sociales (prensa, conflictos, publicidad, vida cotidiana, etc.)”[25].

· Convivencia: abordaje de distintas estrategias de resolución de conflictosinterpersonales; así como el “desarrollode mejores posibilidades relacionales grupales y sociales”[26].

Laboral:el área laboral es un reclamoconstante de los y las adolescentes y jóvenes, no podemos descontextualizarlode la situación social del país con un 15% dedesempleo, miles de sub empleados o intentando “sobrevivir” en múltiplesactividades informales (recolección y clasificación de residuos, limpiandoparabrisas en las esquinas, vendiendo en los ómnibus, etc.).

Los contenidosabordados con mayor frecuencia son: orientación y apoyo para la búsqueda deempleo; realización de cartas, currículo para solicitar empleo; conocimiento yreflexión respecto a las reglas del mundo del trabajo, los derechos, lasresponsabilidades; desarrollo de distintas estrategias para el ingreso almercado laboral.

Recreacióny deporte: con el objetivo de “mostrar el mundo” y de propiciar la circulaciónsocial, se organizan diversas salidas recreativas al cine, teatro, estadio,etc.. Por otro lado se motiva la participación de los y las adolescentes endiferentes espacios, clubes juveniles, plazas de deportes, grupos derecreación, equipos de fútbol, artes marciales, etc.

Salud:esta área de contenidosinvolucra dos componentes:

· Lorelativo a información sobre la promoción de formas de vida saludable; higiene y saludbucal; sexualidad, enfermedades de transmisión sexual, métodos anticonceptivos;consumo de sustancias psicoactivas; hábitos de higiene personal, etc.

· Lorelativo a la utilización de servicios de salud; obtención de la documentaciónpara asegurarse la atención médica (carnet de asistencia y salud); conocimientode los servicios de atención a los que puede recurrir, etc.

Estas áreas de contenidos no se plantean como un“paquete” a ser aplicado de forma rígida, sino que ofician de guía paraorientar la acción educativa que lleva adelante el educador junto a el o lajoven, para ello se parte de una evaluación de sus necesidades educativas a finde poder personalizar una propuesta acorde a sus intereses, necesidades y deseos.

Los contenidos deben ser significativos para el joven,dotados de sentido. Para ello se parte de lo conocido por él o ella, para desdeallí caminar hacia rumbos diversos e inciertos, intentando rescatar laesperanza de un cambio posible, que en definitiva procure una vida mejor parael educando.

Desde lo que el joven conoce debemos ir más allá, ya queno hay educación en quedarse en lo sabido, siendo impostergable la búsqueda denuevos aprendizajes, y la resignificación de lo conocido. Por otro lado debemostener claro, como educadores, que toda transmisión de contenidos implicatransmisión de valores y de ideología, ello nos debe motivar para plantearcontenidos que promuevan la solidaridad y la conciencia crítica de los sujetos.

No es deseable, ni siquiera posible por suerte, escribir elproyecto de vida –destino- del sujeto de la educación, sino tan solo ofrecerlealgunas herramientas de la cultura para que pueda, si lo desea, asirse de ellasen algún momento de su vida.La responsabilidad del educador es la de transmitir con éxito el contenidocultura considerado útil, es decir que favorezca el ejercicio de sus derechos,y será decisión del o la joven optar por ello o inclinarse por una formaalternativa de alcanzar recursos para cubrir sus necesidades y satisfacer susintereses.

7. CONCLUSIÓN

No es únicamente el maestro, profesor o el educadorsocial quienes presentan los pormenores del entorno global de la época, sinoque existen otros medios, carentes de teoría pedagógica, que también lo hacen,y muchas veces con mayor éxito. Nadie puede dudar acerca de la incidencia en latransmisión de cultura que representan los medios masivos de difusión, y dentrode ellos la televisión cumple un papel fundamental. Son ejemplos paradigmáticoslos programas de Marcelo Tinelli, o los actuales que muestran la “vida endirecto”, con masiva audiencia entre los uruguayos. Como educadores no podemosser ciegos ante esta realidad, debemos utilizar esos elementos de tanto impactopara problematizarlos, discutir acercade ellos y evitar su naturalización.

El joven sometido a los constantes estímulos de unacultura globalizada, no encontrará otro sentido más allá del consumo excesivo ysuperfluo. La educación no puede estar paralizada ante estos hechos, debediscutirlos, reflexionarlos y criticarlos junto a los jóvenes, superando la naturalización por muy repetidos. La propuesta educativadebe incluir instrumentos que los ayude en la tarea de entender el"mundo", donde pueda ubicar su lugar y sobre todo elegir un camino,una trayectoria que se inicia sin un destino predeterminado. Acá volvemos atomar un concepto de Violeta Nuñez que es clarificador de la función y el rumbode la educación social: el ANTIDESTINO[27],(en ninguna otra parte se habla expresamente delantidestino) que en el marco de nuestra práctica emerge como sustancialal tiempo de pensar y concretar el proyecto educativo. Porque si con lapráctica educativa esperamos que el sujeto de la educación adquiera un tipo decomportamiento o forma de vida, estamos moralizando no educando en y para losocial. Mientras que la verdadera educación social es la que persigue elantidestino, es decir la transmisión de contenidos culturales para que elsujeto se desempeñe con ellos de su manera particular, y en el rumbo que elija.Y esta acción educativa, no es otra cosa que la expresión de la responsabilidadde toda la sociedad, de combatir la desigualdad desde el terreno de laeducación. Aunque debiendo dejar de lado cierta omnipotencia de creernos seresespeciales por "realizar la dura tarea de trabajar con los máspobres", y asumir que dicha tarea es una responsabilidad como ciudadanos,y por otro lado, nuestra responsabilidad profesional como educadores.

En definitiva, el desafío está en la integración social real del sujeto de laeducación, integración que no significa su adiestramiento en la habilidad deser joven y pobre sin afectar los intereses del resto de la sociedad, sino enla asunción de su condición de ciudadano, en el ejercicio de sus derechos, y enel cuestionamiento del orden social[28].

[1] Christie, N. La Industria del Controldel delito ¿la nueva forma de holocausto? Pág.20 Editores del Puerto Bs. A.s1993

[2] januaris o jano en la mitología romana, dios de laspuertas y también de los comienzos, que según los romanos aseguraba buenosfinales. Su principal templo en el Foro romano tenía puertas que daban al estey al oeste, hacia el principio y el final del día, y entre ellas se situaba suestatua, con dos caras, cada una mirando en direcciones opuestas

[3] Miranda, Fernando / Rodríguez, Dalton.“Educación Social, tercer espacio educativo”, C.F.E. INAME, Montevideo 1997

[4] Informe de seguimiento de la Convenciónsobre los Derechos del Niño presentado en noviembre de 2000 por el Comité delos Derechos del Niño del Uruguay.

[5] Fundamentalmente desde los planteosteóricos de Raul Zaffaroni, Rosa del Olmo, Rita Maxera en América Latina y NilsChristie, Louk Hulsman, Alessandro Baratta, Massimo Pavarini, Thomas Mathiesen,en Europa.

[6] Lo que planteamos es la forma en la queutilizan los espacios públicos muchos jóvenes en conflicto con la ley penal,que por usar la calle para trabajar, estar con amigos, el ocio, divertirse ovivir, aumentan su exposición, las probabilidades de ser "conocidos"por la policía y de ser criminalizados. .

[7] Artículo 40 de la ConvenciónInternacional sobre los Derecho del Niño; Regla Nº 42 y 79 de las Regla deNaciones Unidas para los Menores Privados de Libertad; Directriz Nº 5, 21, 22 y24 de las Directrices de las Naciones Unidas para la Prevención de laDelincuencia Juvenil (Directrices de Riad); entre otras.

[8] Este concepto lo utilizaremosreiteradamente a lo largo del trabajo, lo tomamos del libro de Violeta Nuñez:Pedagogía Social: Cartas para Navegar en el Nuevo Milenio

[9] Miranda, F. y Rodríguez, D. Marcoteórico y áreas de contenidos en educación social: armando el cubo mágico. 4to.Encuentro de Educadores. Set.2000.

[10] Herramientas, Informe TrimestreOctubre-Diciembre 2000. En su mayoría tiene entre 16 y 17 años“Al momento de la derivación judicial a nuestro programa el 78% de losadolescentes no realizaban ninguna actividad; el 14.7% trabajan y el 7.3%estudian (liceo).”

[11]Arts. 28 y 29 de la CIDN y Art. Xx de la Constitución

[12] Nuñez, V. Pedagogía Social: Cartas paraNavegar en el Nuevo Milenio. Página 37 Santillana, Buenos Aires 1999.

[13] Ibídem.

[14] Nuñez, V. Pedagogía Social: cartas...Pág.73 “El control social, con el nombre deeducación, busca producir sujetos disciplinados, conformes con el destinosocial que se les adjudica. Para ello realiza un trabajo de moralización, no detransmisión de la cultura.”

[15] Zaffaroni, E.R. Sistemas Penales yDerechos Humanos en América Latina (Primer Informe) Pág.7. Depalma. 1984.

[16] Paulo Freire en su libro Pedagogia da autonomia: saberes necesarios àprática educativa. (Editora Paz e Terra. 1998, pág.46), nos plantea unconcepto que consideramos fundamental en la mirada pedagógica que pretendemoshacer: “Uma das tarefas mai importantes da prática educativo-crítica épropiciar as condiçoes em que os educandos em suas relaçoes uns com os outros etodos com o professor ou a professora ensaiam a experiencia profunda deassumir-se. Assumir-se como ser social e histórico, como ser pensante,comunicante, transformador, criador, realizador de sonhos, capaz de ter raivaporque capaz de amar. Assumir-se como sujeito porque capaz de reconhecer-secomo objeto. A assunçao de nos mesmos nao significa a excluao dos outros”

[17] Giroux, H. Cruzando Límites Pág.30Paidós. Barcelona. 1997.

[18] Coll,C. y Solé I. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos dePedagogía N°168. Marzo 1989./ Bolívar, Antonio. La evaluación de valores yactitudes. Ed. Anaya.1999. Madrid./ Macedo, D. Nuestra Cultura común: unapedagogía engañosa. Paidos. 1997./ Natorp, P. Curso de Pedagogía Social./ Ander Egg, E. La planificación educativa:conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores,. Bs.As. Magisteriodel Río de la Plata, 1993./ Vygotski, Lev. Desarrollo de los procesospsicológicos superiores. Ed. Crítica./ Ausubel, David. Psicología educativa.Material de Biblioteca del Centro de Formación y Estudios del INAME.

[19] Núñez, V. Aportaciones al Campo de laEducación Social. Pág. 5. Conferencia dictada en el C.F.E.INAME./ Miranda, F. y Rodríguez, D.Marco teórico y áreas de contenidos en Educación Social: armando el cubomágico. Ponencia en el 4to. Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.

[20]Nuñez, V. , Planas IMassaneda. Educación Social especializada, en Pedagogía Social. Ed. Ariel,Barcelona 1997

[21] Ibídem.

[22] Miranda, F. Rodríguez, D. Marco teórico y áreas decontenidos en Educación Social: armando el cubo mágico. Ponencia en el 4to.Encuentro de Educadores. Setiembre de 2000.

[23] Caballo, Vicente. Manual de evaluación yentrenamiento de las habilidades sociales, p.6 Siglo XXI. Madrid. 1999

[24] Miranda, F. Rodríguez, D. Marco teóricoy áreas de contenidos en Educación Social...

[25] Ibídem.

[26] Ibídem.

[27] Núñez V. Pedagogía Social...Pág. 45. “Hacer de la educación un ANTIDESTINO: heaquí un verdadero desafío. La educación social encuentra aquí su legitimidad:práctica que juega, caso por caso, CONTRA la asignación cierta de un futuro yaprevisto”.

[28] Nos basamos y compartimos los planteosde Henry Giroux que hablando de su filosofía educacional afirma “Con frecuencia me veo recurriendo a unadistinción que formuló John Dewey hace más de cuarenta años entre y . Con otras palabras, ¿están las escuelas para servir y reproducirsin ningún tipo de crítica la sociedad existente, o para cuestionar el ordensocial con el fin de desarrollar y promover sus imperativos democráticos?Obviamente, yo opto por esto último. Creo que las escuelas son lasinstituciones principales para educar a los alumnos para la vida pública. Másconcretamente, creo que las escuelas deberían servir para proporcionar a losestudiantes el conocimiento, el carácter y la visión moral que edifican elcoraje cívico” Cruzando Límites. Pág 31. Paidós. Barcelona. 1997.

2012-01-06T23:53:00.002+01:00

Imás D, quíén no está de acuerdo.

Antes de meterme enprofundidades tengo que señalar que esté breve trabajo refleja mi opinión quecomo toda opinión humana puede estar errada y equivocada.

Decir que en nuestro país, que nuestra España carece de inversión y apoyo en I más D me parece un crasoerror, una clara equivocación y un claro desconocimiento de la realidad delesfuerzo inversor que se está haciendo en el país que sin duda estábeneficiando a un amplio sector de nuestro pueblo en claro aumento de lacalidad de vida y del bienestar social –valores por lo tanto incluidos-

Siempre hemos gozado deuna infravaloración de lo Español, nunca hemos sido valientes y hemos quedado a las puertas dedecir claro y alto que nosotros también somos buenos, excelentes y estamosapostando duro y fuerte por la I más D.

Por otro lado no quieromolestar a nadie y como ya soy algo viejo y con sobrada experiencia –porvivencias- no quiero que alguien se pueda sentir aludido o molesto, en España“Sí” invertimos en I más D, y muy especialmente en educación , bienestar y encalidad de vida.

Hablamos de fracasoescolar, de el fracaso endémico de la tercera enseñanza, enseñanza para el desarrollo dehabilidades profesionales, lo que entendemos por enseñanza universitaria,-fábrica de parados- cada gobierno intenta modificar las leyes y reglamentosque regulan y desarrollan la norma constitucional que se encarga de laeducación Artº 27 de nuestro texto constitucional, y cada uno con su hacerintenta lo que ya han querido hacer históricamente cientos de políticos,enredarse en temas endogámicos para dejar todo como está y no hacer nada, ycada reforma tiene el pie quebrado en cuando al acompañamiento de recursoseconómicos, materiales y humanos lo quepodemos llamar, desde ahora “I más D”.

Si algo tengo claro esque desde los foros políticos –política educativa- no hacen nada a pesar de ser el sector privilegiado eninversión y desarrollo es decir en : “I más D”. Todos los ministros-as que han ocupado la brillante cartera deEducación han dado brillantes discursos, que han quedado solamente en eso, enbrillantes discursos – algunos hasta he tenido la maledicencia de pensar que niellos –as, los habían escrito- no han sido capaces de contar con la comunidadeducativa, con la sociedad, con los estudiantes ni con los profesores, en fin apesar de ser los colectivos que más reciben en I más D, no han sido capaces nide darse cuenta que sin I más D, la cultura de la escuela y del pueblo a veces es más certera.

Quién diga que en Españano se invierte en I más D, no sólo está equivocado , desconoce la realidadsocial del país, y como dato reflejar loque un grupo de profesionales vienen haciendo para demostrar que hay quedescalificar la idea de que en nuestro país no se invierte en I más D, y nosólo eso, sino dejar claro que se invierte más que ningún país de Europa, a talefecto un grupo de profesionales están llevando a cabo una investigación en elParlamento Español –congreso y senado – que demostrarán con datos empíricos queno sólo se invierte en “I más D”, sino que somos el país de Europa que másgastamos en “I más D”.

A tal efecto este grupode investigación elaboró un plan de trabajo y escogió unas muestras de aquellosparlamentarios antes de ser nombrados cargos públicos y elaboró un estadopatrimonial de antes de ser llamado político profesional – gobernante de lasnecesidades o exigencias sociales- y lo comparó con su estado patrimonial alpaso de cuatro años –señalar que también se ha tenido en cuenta a su ecosistemaprincipalmente a sus esposas o compañeras- y ¡sorpréndase¡ el resultado esinmejorable, no sólo han progresado en calidad de vida y bienestar social ,sino que muy especialmente en su estructura social el cambio ha sido enorme,ver. Gra. De tener escuelas públicas y asistencia sanitaria del régimen generalcon su colas y listas de esperas incluidas han pasado a la asistencia sanitariaprivada, por lo que es una muestra de que “I más D”, funciona y el resultado esclamorosamente alto.

Todo lo que digo esfácilmente comprobable, no hace falta nada más que ver el registro delparlamento y verán cuantitativamente que es fiel reflejo de la inversion en Imás D, - aunque lógicamente no son registros certeros puesto que muchos deellos aprovechando el ordenamiento jurídico o tienen separación de bienes outilizan a otros o otros instrumentos juridico-financiero para ocultar supatrimonio- pero así a todo con estas desviaciones o sesgos estamos encondiciones de aseverar que se invierte y muy seriamente en “I más D.

Otra cosa bien distintaes que esta inversión en I más D, sea legítima, justa, democrática y produzca la riqueza que debe producir entoda la comunidad, pregunta a la que respondemos que es una inversión ydesarrollo sectario y que no pone en primera línea el avance del país , muy alcontrario lo va a sumergir en el atraso más grave de todo su historia, queverán sus frutos las nuevas generaciones.

Toda aplicación de recursos debe ser analizada desde laóptica de la eficiencia y de la eficacia, cuestiones que en la inversión ydesarrollo que actualmente se hace se aplican términos única y exclusivamentepolíticos y además equivocados;: la Inversión en I más D, que se hace en lasprevendas parlamentarias – sueldos, viajes, dietas , planes de pensiones,escoltas, estructuras o soportes administrativos- sólo sirven para que lainversión en I más D, vaya a parar a los bolsillos privados de un grupo selectoelegido por el pueblo para administrar la cosa pública, y como ejemplo unamuestra: “Los parlamentarios debido a la I más D, tienen y disfrutan deseguridad social privada y este gruposelecto de padres de la patria no guardan colas ni listas de esperas, pero lamayoría y digo mayoría con mayúsculas de sus representados y que paganimpuestos, en el mejor de los casos son atendidos, operados antes de serenterrados después de llevar incluso años esperando, este es un ejemplo de quela inversión en I más D no genera calidad de vida en garantía de los derechossociales de todos los ciudadanos. BS o ED.

“I más D”, es elresultado en nuestra querida España del fruto de un conjunto de una amplianecedad que permite poner en manos de incompetentes recursos que buena faltahacen para apoyar y fomentar la educación, el aprendizaje permanente el fomentode los valores y en aprender a lo largo y ancho de toda la vida, aprendizajeque como derecho fundamental debe ser accesible a todos en términos de calidady en democrácia para todos bajo los principios de consenso , libertadespúblicas, proximidad social, participación y mando responsable en una palabrainvertir en inversión y desarrollo es hacerlo en la denominada política de laeducación en dar apoyos y recursos a los que entienden , a los profesionales alos docentes a los centros educativos y por lo tanto a la sociedad entera y devalores democráticos, y no sólo culpabilizar a los docentes del fracaso escolary del fracaso social que respiramos.

Dice un viejorefrán : Siembra un pensamiento cosecha una acción, siembrauna acción y cosecha un hábito, siembra un hábito y cosecha un carácter,siembra un carácter y cosecha un destino, el destino de nuestra educación y denuestra sociedad está en manos de personas con pensamiento corto esperemos quelas nuevas generaciones evolucionen al pensamiento sistémico, el tiempo noshará culpables o inocentes, nuestra universidad por sus características tienemucho que decir, ánimo y adelante.

Autor: José Piñeiro , artículo para la revista de la UNED, hecho en el año 2009 siendo Dtor Revista UNED.

2012-01-06T23:49:00.000+01:00

Muchasempresas quieren que se las conozca y necesitan hacerse oír, por ello,invierten en comunicación. Pero no todas alcanzan los objetivos fijados o, enel intento, los pierden de vista. ¿Qué se puede hacer para evitarlo y teneréxito?.

Lasempresas quieren hacerse oír, es más, lo necesitan. Igual que las personas. Losmismos directivos, como profesionales e incluso como individuos, quierenhacerse oír. Para vender sus productos y servicios, para tener éxito en elmercado y ¿por qué no? para alcanzar y disfrutar sus, al menos, 15 minutos degloria.

Perono basta con que queramos que nos oigan. No sólo por eso nos vamos a hacerescuchar o porque queramos que entiendan nos van a entender. Y, sin embargo, sesiguen destinando presupuestos escalofriantes a marketing, publicidad ycomunicación lanzando mensajes de todo tipo. La pregunta es ¿acaban siendo ungasto o una inversión con retorno?, es decir, ¿son eficaces a la hora decomunicar? Pues depende cómo se hayan planteado:

Lainformación - ¿Hay algo que decir? Sin caer en el tópico de que siempre esmejor estar en silencio que hablar por hablar, conviene ponernos en el lugar denuestro receptor.

Preguntarnossi a nosotros nos interesaría recibir la información que queremos comunicar.

Lointeresante - ¿Es realmente información de interés? A menudo, se lanzanmensajes por el mero hecho de estar en la palestra. Al menos que hablen de unoya sea bien o mal, es lo que nos mueve pero ni siquiera eso es tan sencillo.¿Honestamente tenemos algo que decir que incluso a nosotros mismos nosinteresaría oírlo si estuviésemos al otro lado?

Laempatía - ¿Es un mensaje claro? Como receptores o interlocutores entendemosaquello con lo que nos identificamos o que resulta aplicable a nuestrarealidad. Tenemos que poder absorber esa información y poder utilizarla y estarea de quien comunica elegir bien qué contar.
La novedad - ¿Aporta algo nuevo? "Cuéntame algo que no sepa" o almenos que sea dicho de manera que no hayamos oído antes y visto de ese modollame nuestra atención, bien por la inteligencia o por la creatividad queconlleva.

Protagonismo- ¿Es para mí el mensaje? Cuando creemos que tenemos una información de interésque contar, el factor “interesante” viene determinado por la persona o el grupoque vaya a recibir nuestro mensaje. No es necesario anunciárselo al mundo, sinomás bien asegurarnos que quien vaya a recibir nuestra información, le resulteútil.

Elcódigo - ¿Hablamos la misma lengua? Ya lo hemos dicho antes: no porque queramosque nos entiendan, nos entenderán. Una vez que tenemos claro qué decir y aquién, la mejor receta es no complicarnos la vida y ser claros y directos.

Elcamino - ¿dónde estás? Incluso suponiendo que hayamos llegado a esta fase denuestra comunicación, no resulta tan sencillo discernir dónde se encuentranuestro público, teniendo en cuenta que cada vez somos más y que los canalesproliferan a una velocidad vertiginosa. El trato directo, el correotradicional, Internet, los medios de comunicación… Haberme puesto en el lugarde mi interlocutor y hablar su misma lengua me dará la pista para hacerlellegar mi mensaje.

Lacompetencia - ¿Cómo hacerme oír entre todos los mensajes? Cada minuto seincrementa el bombardeo de información al que se encuentra sometida lasociedad. Sólo nos queda confiar en que transmitimos una informacióninteresante para quien le puede resultar de utilidad y por el canal queconsidera más fiable y atractivo.

El test – Asegúrate que contodo y eso al final has dicho lo que quería decir ya que tenemos una oportunidadpara causar una primera impresión positiva y no conviene desperdiciarla.

El objetivo - Seamos realistas, porúltimo y, no olvidemos que al fin y al cabo lo que buscamos es que nos escucheny nos entiendan para que utilicen nuestra información, comprando nuestroproducto o contratando nuestro servicio. La cuestión no es comunicar por ego ysalir en la portada del diario nacional o internacional más leído. Es ciertoque nunca perdemos del todo la ilusión de conocer la fama para enorgullecer anuestros familiares y amigos. Pero, la notoriedad en sí misma puede no ser elobjetivo y aunque vayamos bien encaminados, no debemos empezar la casa por eltejado.

2012-01-06T23:41:00.003+01:00

ÉTICAFILOSÓFICA; O ¿SON RELATIVOS EL BIEN Y EL MAL?

Capítulo Ide: “Ética: cuestiones fundamentales”, de Robert SPAEMANN

Lapregunta por la significación de los términos “bien” y “mal”, bueno y malo,pertenece a las cuestiones más antiguas de la filosofía. Pero, ¿no pertenecetambién a otras disciplinas? ¿No se va al médico para preguntarle si se puedefumar? ¿No hay psicólogos que aconsejan en la elección de profesión? ¿Y no ledice a uno el experto en finanzas: es bueno que cierre Ud. un contrato de ahorropara la construcción; el próximo año estará peor el asunto de las primas, yserá más largo el período de espera? ¿Dónde surge exactamente lo ético, lofilosófico?

Prestemosatención al modo como se emplea la palabra “bueno” en el contexto citado. Elmédico dice es bueno que Ud. se quede un día más en la cama”. Estrictamente, alusar la palabra “bueno” debería añadir dos cosas; debería decir: “es bueno paraUd., en el caso de que lo que quiera ante todo sea ponerse bueno”. Estasañadiduras son importantes, pues en el caso de que alguien planee, por ejemplo,un robo con homicidio para un determinado día, entonces, consideradas todas lascosas, resulta sin duda mejor, si “pesca” una pulmonía que le impide cometer laempresa: Pero puede ocurrir que, por tener que llevar a cabo un día algoimportante e inaplazable, no hagamos caso al médico que nos manda hacer reposoen cama, y aceptemos el riesgo de una recaída en la gripe. A la pregunta de sies bueno actuar así, el médico, como tal, no puede pronunciarse en absoluto.“Bueno” significa para él, según su modo de hablar, que es bueno si de lo quese trata ante todo es de su salud. Decir eso es de su competencia. Comopersona, pero ya no en su calidad de médico, puede decir que, en mi caso, debotener en cuenta ante todo la salud.

Ysi yo quiero despilfarrar el dinero, o dárselo a un amigo que lo necesita demodo apremiante, en lugar de colocarlo en un contrato de ahorro para laconstrucción, el experto financiero no puede decir nada al respecto. Si éldijera “bueno”, entonces estaría pensando: bueno para Ud. si es que se trata deagrandar su peculio a un plazo más largo.

Entodos estos buenos consejos, la palabra “bueno” significa tanto como: “buenopara alguien en un determinado sentido”; y entonces puede ocurrir que la mismacosa resulte, bajo diversos aspectos, buena o mala, para la misma persona.Hacer muchas horas extraordinarias es bueno, por ejemplo, para subir el nivelde vida, pero es malo para la salud. Puede ser también que la misma cosa seabuena para uno y mala para otro; así la construcción de una carretera puede serbuena para los automovilistas y mala para los vecinos, etc.

Perotambién usamos la palabra “bueno” en un sentido, por así decirlo, absoluto, osea, sin añadir un “para”, o “en determinado sentido”. Este significado cobraactualidad siempre que se da conflicto de intereses o de puntos de vista;también cuando se trata del interés o de los puntos de vista de una mismapersona, por ejemplo, los del nivel de vida, la salud o la amistad. Surgenentonces dos cuestiones: “¿Qué cosa es realmente y de verdad buena para mí?”.“¿Cuál es la jerarquía exacta de los puntos de vista?”. La otra cuestión es: encaso de conflicto: ”¿qué bien o qué interés debe prevalecer?”. Para decirlo yade antemano: una verdad pertenece a las ideas fundamentales de la filosofía detodos los tiempos, a saber, que a la hora de su solución ambas cuestiones noson independientes. Pero de ello hablaremos más tarde. En cualquier caso,decimos que la reflexión sobre estas cuestiones es de carácter filosófico.

Perolo primero que debemos dejar bien claro es la justificación de ambas preguntas,precisamente por ser ambas impugnadas una y otra vez. Siempre nos encontramoscon la misma afirmación de que los problemas éticos no tienen sentido porque nose les puede dar respuesta. Las proposiciones de la Ética no seríansusceptibles de verdad. En el campo de lo “bueno para Juan desde el punto devista de la salud”, o de lo “bueno para Pablo desde el prisma del ahorro deimpuestos” se pueden hacer razonamientos de validez general; pero cuando lapalabra “bueno” se toma en un sentido absoluto, entonces, por el contrario, lasafirmaciones se hacen relativas, dependientes del ámbito cultural, de la época,del estrato social y del carácter de los que usan esas palabras. Y,presuntamente, esta opinión puede apoyarse en un rico material de experiencia:¿No existen culturas que tienen por buenos los sacrificios humanos? ¿No haysociedades que mantienen la esclavitud? ¿No concedieron los romanos al padre elderecho de exponer al hijo recién nacido? Los mahometanos permiten lapoligamia, mientras que en el ámbito de la cultura cristiana sólo se da comoinstitución el matrimonio monógamo, etc.

Quelos sistemas normativos son en gran medida dependientes de la cultura, es unaeterna objeción frente a la posible exigencia de una ética filosófica, esdecir, una objeción a la discusión racional sobre el significado absoluto, norelativo, de la palabra “bueno”.

Peroesta objeción desconoce que la Ética filosófica no descansa en la ignorancia deesos hechos. Todo lo contrario. La reflexión racional sobre la cuestión de lobueno con validez general, comenzó, precisamente, con el descubrimiento de esoshechos: en el siglo V antes de Cristo eran ya ampliamente conocidos.Procedentes de viajes, corrían entonces en Grecia noticias que contaban cosasfantásticas de las costumbres de los pueblos vecinos. Pero los griegos no secontentaron con encontrar esas costumbres sencillamente absurdas, despreciableso primitivas, sino que algunos de ellos, los filósofos, comenzaron a buscar unamedida o regla con la que medir las distintas maneras de vivir y los diversoscomportamientos. Quizá con el resultado de encontrar unas mejores que otras. Aesa norma o regla la llamaron “fisis”, naturaleza. De acuerdo con esa medida,la norma, por ejemplo, de las jóvenes escitas que se cortaban un pechoresultaba peor que su contraria. He aquí un ejemplo particularmente sencillo ysugestivo. El concepto no era, en absoluto, adecuado para resolver, sin darlugar a dudas, cualquier cuestión en torno a la vida corriente. Por el momentonos basta constatar que la búsqueda de una medida, universalmente válida, deuna vida buena o mala, del buen o mal comportamiento, brota de la diversidad delos sistemas morales, y que, por lo tanto, hace ver esa diversidad noconstituye un argumento contra dicha búsqueda.

Ahorabien, ¿qué abona esa búsqueda? ¿Qué es lo que mueve a aceptar que las palabras“bueno” y “malo”, bien y mal, tienen no sólo un sentido absoluto, sino unsignificado universalmente válido? Esta pregunta está mal planteada. No setrata, en efecto, de una suposición o de tener que aceptar algo; se trata de unconocimiento que todos poseemos, mientras no reflexionamos expresamente sobre ello.Si oímos que unos padres tratan cruelmente a un niño porque se ha hecho pordescuido en la cama, no juzgamos que esa manera de proceder sea satisfactoria ypor tanto “buena” para los padres, y “mala” por el contrario para el niño; sinoque desaprobamos sin más el proceder de los padres, ya que nos parece malo enun sentido absoluto que los padres hagan algo que es malo para el niño. Y sioímos que una cultura acostumbra a hacer esto, juzgamos entonces que unasociedad tiene una mala costumbre. Y cuando un hombre se comporta como elpolaco P. Maximiliano Kolbe que se ofrece libremente al bunker de hambre deAuschwitz para, a cambio, salvar a un padre de familia, no pensamos que lo quefue bueno para el padre de familia y malo para el Padre Kolbe sea, consideradoen abstracto, una acción indiferente, sino que en ella vemos a un hombre que hasalvado el honor del género humano que sus asesinos habían deshonrado. Laadmiración surge allí donde se cuente la historia de este hombre, sea entrenosotros, o sea entre los pigmeos de Australia. Ahora bien, no necesitamosbuscar casos tan dramáticos y excepcionales. Las coincidencias en las ideasmorales de las distintas épocas son mayores de lo que comúnmente se cree.

Sencillamente,estamos sometidos de modo habitual a un error de óptica. Las diferencias nosllaman más la atención porque las coincidencias son evidentes. En todas lasculturas existen deberes de los padres hacia los hijos y de los hijos hacia lospadres. Por doquier se ve la gratitud como un valor, se aprecia la magnanimidady se desprecia al avaro; casi universalmente rige la imparcialidad como unavirtud del juez, y el valor como una virtud del guerrero. La objeción que sehace de que se trata de normas triviales, que además se deducen fácilmente porsu utilidad biológica y social, no es ninguna objeción. Para quien tiene unaidea de lo que es el hombre, las leyes morales generales que pertenecen alhombre serán naturalmente algo trivial; y lo mismo decir que sus consecuenciasson útiles para el género humano ¿Cómo podría resultar razonable para el hombreuna norma cuyas consecuencias produjeran daños generales? Lo decisivo es que elfundamento para nuestra valoración no es la utilidad social o biológica; lodecisivo es que la moralidad, es decir, lo bueno moralmente, no se define así.Daríamos también valor al proceder del P. Kolbe aunque el padre de familiahubiera perdido la vida al día siguiente; y un gesto de amistad, deagradecimiento, sería algo bueno aunque mañana el mundo se fuera a pique. La experienciade estas coincidencias morales dominantes en las diversas culturas, de unaparte, y el carácter inmediato con que se produce nuestra valoración absolutade algunos comportamientos de otra, justifican el esfuerzo teórico de dar razónde la norma común, absoluta, de una vida recta.

Peroson precisamente las diferencias culturales las que nos obligan a preguntarnospor la existencia de un criterio o medida para juzgar. ¿Existe esa medida?Hasta ahora hemos considerado sólo argumentos provisionales, indiciosiniciales. Ahora queremos acercarnos a una respuesta más definitiva a lacuestión, examinando los dos puntos de vista extremos, que sólo en una cosa semuestran de acuerdo: en negar validez universal a cualquier contenido moral. Setrata, pues, de dos variantes del Relativismo moral. La primera tesis dice:“Todo hombre debe seguir la moral dominante en la sociedad en que vive”. Lasegunda: “Cada uno debe seguir su propio capricho y hacer lo que le venga engana”. Ninguna de las dos resiste un examen racional. Consideremos en primerlugar la tesis: “Cada uno debe vivir de acuerdo con la moral dominante en lasociedad en que vive”. Esta máxima incurre en tres contradicciones.

Seincurre en la primera contradicción cuando quien plantea la máxima quiere fijaral menos una norma universalmente válida, justamente aquella que dice que sedebe seguir siempre la moral dominante. Se podrá objetar que no se trata de unanorma de contenidos, sino, por así decir de una metanorma que no puede entraren colisión con las normas de la moral. Pero las cosas no son tan sencillas.Puede ocurrir, por ejemplo, que una parte de la moral dominante lo constituyael pensar mal de otras sociedades, condenando a los hombres que siguen lasmorales dominantes en ellas. Si yo sigo esa moral –dominante en mi ámbitocultural– debo entonces participar de ese juicio condenatorio de las otrasmorales. Puede incluso pertenecer a la moral dominante en una culturadeterminada un impulso misionero que le lleva a penetrar en las demás culturasy a cambiar sus normas. Este caso es imposible seguir tal regla, es decir, noes posible afirmar que todo hombre debe seguir la norma dominante en suentorno: si yo sigo esa norma, debo entonces intentar precisamente disuadir aotros hombres de que vivan de acuerdo con su moral. En una tal cultura no sepuede vivir de acuerdo con la máxima propuesta.

Ensegundo lugar hay que decir que no existe en absoluto esa moral dominante.Precisamente en nuestra sociedad pluralista concurren distintas concepcionesmorales. Una parte de la sociedad, por ejemplo, condena el aborto como uncrimen; otra lo acepta e incluso lucha contra el sentimiento de culpa que conél se relaciona. El principio de atenerse a la moral dominante no nos enseña afavor de qué valores dominantes debemos optar.

Tercero.Hay sociedades en las que el proceder de un fundador, profeta, reformador orevolucionario –de un hombre que no se acomoda a la moral de su tiempo, sinoque la ha cambiado– tiene carácter de modelo. Ahora bien, puede ocurrir quetengamos por válidas sus normas y no nos parezca necesario un cambiofundamental. Eso sucede precisamente porque estamos convencidos de la rectitudde sus prescripciones desde el punto de vista de los contenidos, y no porquetengamos como cosa recta la simple acomodación al modo común de proceder, yaque, en el caso en cuestión, tiene valor de modelo para nosotros una personaque, por su parte, no se acomoda. En ese caso ¿a qué se debería adaptar quientiene por principio el acomodarse? Esto por lo que respeta a la primera tesis.En ella se otorga un carácter absoluto a la respectiva moral dominante y sedefinen las palabras “bueno” y “malo” de acuerdo con dicha moral, cayendo asíen las contradicciones apuntadas.

Lasegunda tesis condena cualquier moral vigente como represión, sojuzgamiento, yexige que cada uno actúe como quiera y sea feliz a su manera. Según esto,pertenece al código penal y a la policía hacer que las acciones contra el biencomún sean tan perjudiciales para quien las realiza que las omita por su propiointerés. Podríamos dominar la primera tesis como autoritaria: ésta comoanarquista o individualista. Examinémosla también. A primera vista nos parecemás falta de sentido que la primera, y se encuentra en inmediata oposición anuestro sentir moral. Teóricamente sin embargo es más difícil de refutar,precisamente porque con frecuencia reviste el carácter de un amoralismoconsecuente, para el que no existe otro sentido de bueno o malo que el de“bueno para mí en un determinado sentido”. A quien no reconoce una diferenciade valor entre la fidelidad de una madre a su hijo, la acción de Kolbe y la desu verdugo, la falta de escrúpulos de un traidor o la habilidad de unespeculador en bolsa, le faltan algunas experiencias fundamentales o posibilidadesde experiencia, que no son reemplazables por argumentos. Aristóteles escribe:la gente que dice que se puede matar a su propia madre no merece argumentos,sino azotes. Se podría decir quizás que necesitaría un amigo. La cuestión es sisería capaz de amistad. Pero el hecho de que quizá no sea capaz de prestaroídos a los argumentos, no quiere decir que no haya argumentos contra él.

Estrictamente,la tesis según la cual cada uno debe actuar como quiera, resulta algo trivial.Cada uno actúa como le gusta. El que obra según su conciencia tiene a bienactuar así, y quien obedece a una norma moral tiene a bien proceder de esemodo. ¿Qué es lo que entonces se quiere decir exactamente cuando se plantea,con intención crítico-moral, la tesis de que cada uno deba hacer lo que quiera?Evidentemente parte de que en el hombre existen distintos impulsos; aboga porunos y está contra otros. Detrás está de algún modo la idea de que unos son másinteriores y naturales al hombre que otros: precisamente los llamados impulsosmorales. Estos impulsos morales, por el contrario, son considerados como unaespecie de heterodominación, como un dominio interiorizado del que es precisolibrarse. Pero al abogar por la autodeterminación, por lo natural frente a loextraño, resulta que la protesta antimoralista desemboca directamente en latradición de la filosofía moral. Ésta, ante la variedad de los usos sociales,había comenzado por preguntarse por lo que propiamente es natural al hombre, ypensaba que sólo se podía llamar libre a quien hiciera lo que le es natural.Ahora bien, ¿qué es “lo natural” al hombre? Quien diga que cada uno debe hacerlo que quiera se mueve en un círculo vicioso. Ignora el hecho que el hombre noes un ser acuñado de antemano por los instintos, sino alguien que debe buscarprimero y encontrar después la norma de su comportamiento. Ni siquiera poseemospor naturaleza el lenguaje, debemos aprenderlo. Ser hombre no es tan sencillocomo ser animal; ni se vive espontáneamente la vida humana. Como afirma el dicho,debemos “dirigir nuestra vida”. Tenemos deseos e impulsos contrapuestos. Y laafirmación: haz lo que quieras, presupone que uno sabe lo que quiere.

Perono podemos formar una voluntad en armonía consigo misma sin considerar lo quesignifica la palabra “bueno”. Palabra que designa el punto de vista bajo el quese ordenan los demás puntos de vista, que son la causa de que queramos esto oaquello. Sin mostrar aquí en qué consiste, podemos decir en qué no consiste: noen la salud, ya que en ocasiones puede ser bueno estar enfermo; ni en el éxitoprofesional, ya que puede ser bueno en ocasiones tener un poco menos de éxito;ni en el altruismo, pues circunstancialmente puede ser bueno pensar en unomismo. El filósofo inglés Moore denomina “falacia naturalista” al hecho dereemplazar por otra la palabra “bueno”; dicho de otro modo, al hecho dereemplazarla por algún punto de vista particular. Si se substituyese “bueno”por “sano”; entonces no se podría decir ya que la salud es, por lo general,algo bueno, ya que con ello sólo se afirmaría que la salud es sana.

Vivirrectamente, vivir bien, significa ante todo establecer una jerarquía en laspreferencias. Los antiguos filósofos pensaron que podían ofrecer un criteriopara una adecuada jerarquía; es correcta aquella ordenación de acuerdo con lacual el hombre vive feliz y en paz consigo mismo. Esto es precisamente lo queno puede ocurrir con cualquier ordenación de moda, de manera que el consejo“haz lo que te guste ”no basta para responder a la cuestión “¿qué es lo quedebe gustarme?”. Pero tampoco es suficiente partir de otra base. No existensólo mis gustos, existen también los de los demás. Es por eso una norma ambiguael decir que cada uno debe hacer lo que le gusta. Puede significar que cada unotiene que habérselas con los gustos de los demás, como le apetezca, amigable ytolerantemente, o de manera violenta e intolerante. Pero puede tambiénsignificar que cada uno debe respetar los gustos de los demás. Una talexigencia general de tolerancia limita justamente los propios gustos. Se debedejar claro que la tolerancia no es de ningún modo, como se dice a veces, unaconsecuencia evidente del relativismo moral. La tolerancia se funda, más bien,en una determinada convicción moral que pretende tener validez universal. Elrelativismo moral, por el contrario, puede decir: ¿por qué debo ser yotolerante? Cada cual debe vivir según su moral y la mía me permite ser violentoe intolerante.

Así pues, para que resulte obvia la idea de latolerancia se debe tener ya una idea determinada de la dignidad del hombre. Porlo demás, el exigir tolerancia no basta en absoluto para resolver losconflictos entre los deseos propios y los ajenos: muchos de esos deseos sonsencillamente irreconciliables. Lo mismo que se dan en mí deseos encontrados dedistinto rango, así también los deseos de las personas pueden ser de diversorango; y no siempre es bueno el preferir los propios deseos o hacerlo siemprecon los de los demás. También aquí es preciso saber cuáles son los deseos deuno que colisionan con los de otros. Una solución exigible a ambos tan sólo esposible si existe algo común, es decir, si existe una verdadera medida parajuzgar los deseos. El relativismo ético parte de la observación de que esasmedidas son conflictivas; pero ese argumento demuestra lo contrario de lo quepretende, ya que en toda disputa teórica subyace la idea de la existencia deuna verdad común; si cada cual tuviera su propia verdad no habría disputas.Sólo la recíproca seguridad hace que se produzca el conflicto. Pero ocurre queel conflicto no se resuelve gracias a una reflexión racional, o disputandosobre la norma correcta, sino merced al derecho físico del más fuerte queimpone su voluntad. La zorra y la liebre no discuten entre sí sobre el rectomodo de vivir: o sigue cada una su camino, o la una devora a la otra.

Ladisputa sobre el mal y el bien demuestra que la Ética es campo de litigios.Pero eso es también lo que demuestra justamente que no es algo puramenterelativo, que el bien puede estar siempre en lo singular y que es difícildecidir en los casos límite. Esa disputa demuestra que determinadoscomportamientos son mejores que otros, mejores en absoluto, no mejores paraalguien o en relación con determinadas normas culturales. Todos lo sabemos. Elsentido de la Ética filosófica es arrojar más luz sobre este conocimiento ydefenderlo frente a las objeciones de los sofistas.

Robert SPAEMANN: Ética:cuestiones fundamentales.
Editorial Eunsa; Navarra, 1987, pp. 19-31. (edición original, 1982)

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El fusilamiento del 1982, mediante el arma de la ignominia de la Operación Columna, de los delincuentes del PSOE de Felipe González.

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Foto de cosecha propia efectuada en la cueva de los ladrones de las Españas Reales, en las que elementos pseudodemocráticos hijos de Franco, pertenecientes al PSOE, presididos por el armero principal del Reino de Juan Carlos I en el que inmortaliza los momentos en que milicianos de Felipe González fusilan a Guardias Civiles Democráticos que sin armas, con bolígrafos con poca tinta y con un libro en la mano, la CE , por conducto reglamentario solicitaban poder solicitar una asociación cultural y deportiva. Mientras el PSOE negociaba con los que nos asesinaban, la organización terrorista ETA, que con las armas y bombas hacían que se sentaran para ser escuchados. A los Guardias Civiles no les escuchaban porque no mataban, sólo con la palabra solicitaban.

Parte de la Operación Columna, operación delictual del PSOE de Felipe González

2011-12-24T18:09:00.001+01:00

De cómo el SIGC investiga a guardias civiles, sindicatos y periodistas

31/01/2007

El martes les informamos en primicia cómo agentes del Servicio de Información de la Guardia Civil (SIGC) había elaborado ‘notas confidenciales’ sobre ‘seguimientos’ realizados a sindicatos policiales, asociaciones de guardias civiles y hasta a periodistas. Y les decíamos que la historia de estos ‘seguimientos’ se inició en Badajoz, cuya Agrupación de Tráfico pasa por un momento especialmente delicado debido a la contestación al mando.

diariocritico.com

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Hoy les ampliamos la noticia, ofreciéndoles, además de la ‘nota informativa’ íntegra -que no tiene desperdicio- el informe íntegro del general Martínez Masegosa. Se lo contamos todo en Diario E-xclusivo.

Algo hemos avanzado, dentro de lo que es una política seria de recursos humanos y comunicación

2011-12-24T18:04:00.001+01:00

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Foto antes de la comida en el NH en MADRID, con los compañeros de la Unión de Oficiales, compañeros que son un auténtico orgullo, por haberse hecho asi mismos desde la base, excelentemente preparados y formados.Ver más

De: Jose Carlos Piñeiro Gonzalez